今天,我將要開啟一場特別的「光之對談」,與一位來自過去、文字中充滿海洋氣息的作者相會。這是一個將文字之美與心靈成長連結的機會,我很期待。
我們要深入探討的,是亨利.哈里森.路易斯(Henry Harrison Lewis)筆下的少年冒險小說《海軍學員梅瑞爾》(*Midshipman Merrill*)。路易斯先生生於1863年,是一位美國海軍學院的畢業生,這份背景賦予了他筆下海軍故事無與倫比的真實感和專業知識。他一生創作了許多青少年小說,如《中板吉姆》(*Centre-Board Jim*)、《少尉梅瑞爾》(*Ensign Merrill*,本書續集)、《劍與筆》(*Sword and Pen*)等,這些作品多以世界各地的冒險為主題,並融入了精確的歷史資料,旨在為年輕讀者提供知識與娛樂並存的閱讀體驗。
《海軍學員梅瑞爾》講述了馬克.梅瑞爾(Mark Merrill)的故事。他是一位來自緬因州海岸的勇敢漁家少年,與生病的母親居住在被稱為「幽靈城堡」的古老宅邸中。
路易斯先生透過這部作品,不僅描繪了驚險刺激的冒險故事,更傳達了關於勇氣、誠實、毅力、友誼與社會正義的深刻訊息。在書中,社會階級與財富的差異被放在次要位置,真正決定一個人成就的,是其內在的品格與不懈的努力。這是一部充滿正面能量的成長小說,至今仍能激勵人心。
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**《花藝講座系列》:與航海文學的相遇——《海軍學員梅瑞爾》的光之對談**
作者:艾薇
(場景:光之居所的「光之茶室」。空氣中彌漫著淡淡的茶葉烘焙香氣,窗外是一片精心打理的苔蘚庭院,石燈籠靜默地立著,石板小徑蜿蜒。茶室內,熱水在砂壺中咕嘟作響,茶湯注入瓷杯時發出細微、清澈的聲音。時光彷彿凝滯在這溫潤的空間中,而我,艾薇,正準備迎接一位來自百年前的客人。今天的陽光正好,窗外的綠意在微風中輕輕搖曳,帶來一份寧靜的期盼。我的貓咪「花兒」在窗邊的軟墊上打了個盹,牠的呼吸聲輕微得幾乎聽不見。
我將茶杯擺好,又在桌角放了一小束藍色繡球花,那柔和的色彩希望能為我們的對話增添一抹寧靜的氛圍。我輕輕轉動手中的茶杯,感受著它溫暖的觸感,腦海中浮現出馬克.梅瑞爾在大海中奮鬥的身影。
這本書充滿了年輕的生命力與堅韌,就如同盛開的花朵,即使在最惡劣的環境下也能展現出不屈的姿態。
忽然,茶室的門輕輕開啟,一位身著深色海軍便服的男士走了進來。他約莫三十多歲,面龐帶著風霜的痕跡,眼神深邃而清澈,彷彿蘊藏著海洋的廣闊與智慧。他的舉止從容而沉穩,一頭棕色頭髮梳理得整潔。我知道,他就是亨利.哈里森.路易斯先生。他溫和地向我點頭致意,並在對面的茶座落座。
「路易斯先生,歡迎您來到光之居所。」我輕聲說道,遞上為他準備好的清茶,茶香隨著熱氣升騰。
**艾薇:** 路易斯先生,很高興您能來。我是艾薇,一位花藝師。今天有幸能與您深入探討您的著作《海軍學員梅瑞爾》。這本書為無數青少年點亮了前行的燈塔。我想,在您提筆寫下這個故事時,心中一定充滿了許多想要傳達的訊息。能否請您分享一下,是什麼樣的靈感或初衷,讓您決定創作馬克.梅瑞爾這樣一個獨特的少年英雄故事呢?特別是,您在海軍學院的親身經歷,對這本書的誕生有著怎樣的影響?)
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,非常感謝您的邀請,這裡的氛圍真令人感到平靜與溫馨。
空氣中花朵的芬芳,伴著茶香,彷彿把我帶回了緬因州海岸,那裡有著與大自然和海洋共生的生命力。
說到《海軍學員梅瑞爾》的靈感,那確實源自我早年在美國海軍學院的歲月,以及我對那個時代美國青少年的觀察。我從小在海邊長大,對海洋有著深厚的情感,而進入安納波利斯(Annapolis)的海軍學院,更是讓我親身體驗了海軍生活的嚴謹與挑戰。那是一個培養國家精英的地方,但同時,也充滿了年輕人之間的競爭、友誼,甚至一些不公。
我看到許多像馬克這樣,出身並不顯赫,卻擁有過人天賦和堅毅品格的年輕人,他們是如何在這座熔爐中被磨礪和成長的。也看到一些像克萊蒙斯那樣,擁有優渥條件卻缺乏內在修養的例子。當時的美國,正處於一個快速發展的時期,社會上對於「英雄」的定義,不再僅僅是出身名門,更多的是強調個人的能力、勇氣和道德。我希望透過馬克的故事,向年輕讀者們傳達一個明確的訊息:真正的成功,源於堅定的品格、不懈的努力和對正義的堅持,而非外在的財富或背景。我的海軍經歷讓我深知,在海上,階級和出身都比不上一個人在風暴中掌舵的膽識和技巧。這種真實性,是我創作這部小說時,希望能注入的靈魂。
這不僅僅是一個冒險故事,更是一部關於自我發現和品格錘煉的旅程。
**艾薇:** 聽到您這麼說,我對馬克的故事有了更深的體會。您所描繪的馬克,不僅僅是個勇敢的航海少年,他內心深處那份樸實的善良與堅毅,更是超越了外在的環境。這讓我不禁思考,在您看來,馬克.梅瑞爾身上最「璀璨」的品質是什麼?是什麼樣的特質,讓他能在重重逆境中,不僅沒有被壓垮,反而如同一朵迎風綻放的花朵,最終贏得了所有人的尊重與榮譽?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您問得很好,馬克身上最璀璨的品質,我認為是他的「內在的誠實與不屈的毅力」。他並非天生擁有顯赫的地位或財富,甚至可以說,他的起點比許多人都要低。但他從未因此感到自卑,也從不依賴外在的條件。他最珍貴的,是那份對自己能力和信念的真實。
當他需要錢為母親看病時,他沒有怨天尤人,而是拿出自己親手製作的玩具船去販賣;當玩具船被摧毀時,他沒有退縮,而是勇敢地捍衛自己的尊嚴。這份面對困難時的「不屈」,讓他能夠在「絕望港」的風暴中,毅然跳入狂浪,只為拯救一艘陌生船隻上的生命。這不是為了名利,而是一種出自本能的、對生命的珍視和對職責的擔當。
在海軍學院,面對史考特.克萊蒙斯與巴尼.布雷斯林那種陰險的、持續性的暗中陷害,馬克選擇了隱忍和沉默,因為他認為一個真正的男子漢不應該去告發。他相信時間會證明一切,這顯示了他驚人的「內在力量和自信」。他沒有被那些不實的指控所動搖,始終堅持自己的學業和訓練,最終用實力證明了自己的清白和價值。
這種不為外物所擾,忠於自己內心正直的品質,讓他能夠在任何場合都顯得從容而堅定。他不需要浮誇的言語或姿態來證明自己,他的行動本身就是最有力的證明。這份「真誠」和「堅韌」,就像一朵在狂風中依然挺立的野花,雖然樸素,卻散發著最動人的光芒。它滋養了他自己的心靈,也照亮了周圍的人。
**珂莉奧:** 路易斯先生,從歷史學和社會學的角度來看,馬克的故事似乎完美地契合了19世紀末美國社會對「自我成就」和「品格至上」的推崇。當時的美國正處於工業化和社會變革之中,傳統的貴族階級觀念逐漸被個人奮鬥的精神所取代。您書中,馬克作為一個漁家少年,如何能在海軍學院這樣一個精英匯聚的場所脫穎而出,甚至在面對像克萊蒙斯這樣背景深厚的對手時,依然能獲得勝利?這是否也反映了當時社會對「平民英雄」的一種渴望與認可?
指揮官對他的賞識,以及同學對他的支持(特別是貝米斯.佩里,還有那些雖然曾嘲笑過他但最終被他折服的學員們),正是當時美國社會對「憑藉實力贏得尊重」這一價值觀的肯定。
當然,要平衡社會理想與現實描寫,我會注意細節的考據。例如,海軍學院的入學標準、訓練內容、甚至是學員之間的一些「不成文規定」(如欺凌新人,儘管在書中我提到這已經有所改善),這些都力求貼近真實。但同時,我也會強化馬克在這些現實挑戰面前所展現出的超凡品質,讓他成為一個理想化的縮影,一個激勵人心的榜樣。這樣,讀者在讀到現實的殘酷時,也能從馬克身上看到希望與力量。
**哈珀:** 路易斯先生,作為一名博物學家和探險者,我對您書中關於海洋和航海的細節描寫非常感興趣。您在書中提到了「絕望港」的危險,馬克在狂風巨浪中駕駛帆船的精湛技藝,以及海軍學院中對學員的嚴苛訓練。這些場景栩栩如生,彷彿讓人聞到了海風的鹹味,聽到了海浪的咆哮。請問您是如何做到如此真實且引人入勝的描繪的?這些細節是否基於您親身的海上經驗,或者您在寫作前進行了大量的考證與研究?特別是馬克在「絕望港」跳海救人的情節,那份危險與決心,是否也源於您對海員精神的理解?
在海上,面對大自然的無情力量,個人的生命是如此渺小,但人性的光輝卻能在此刻被無限放大。馬克之所以能夠做到這一點,不僅因為他有著過硬的技能,更因為他擁有著一顆純粹而勇敢的心。他深知那艘遊艇的危險,也知道自己是唯一能提供幫助的人。那種「我必須去,否則他們就完了」的責任感,是許多海員骨子裡都有的。我希望透過這樣的描寫,讓年輕讀者理解,真正的勇氣不僅僅是身體上的強壯,更是心靈上的堅韌和道德上的高尚。
這些細節的堆疊,我相信能讓讀者更身臨其境,感受航海的魅力與艱辛,以及在其中閃耀的人性光芒。
**艾薇:** 路易斯先生,您對馬克內在品質的闡述,讓我很感動。在我的花藝世界裡,我常說每一朵花都有它獨特的花語,而人的生命也像一朵花,經歷風雨才能綻放。馬克.梅瑞爾從一個被輕視的漁家少年,成長為備受尊敬的海軍學員,他的旅程充滿了考驗,卻也因此磨礪出他璀璨的生命。您認為,在馬克成長的過程中,哪些「情感轉折」或「心靈磨礪」對他來說至關重要?這些經歷是如何塑造了他,讓他從一個「樸實」的少年,羽化為一個「高尚」的青年軍官,同時卻又保留了他最初的真誠與謙遜的?
在描寫這些轉變時,您是如何避免直接說教,而是透過情節和他的行為來自然呈現的?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您將生命的成長比作花朵的綻放,這份比喻非常美麗且貼切。馬克的心靈成長,確實是在一次次「風雨」中被塑造的。
對馬克來說,最重要的「情感轉折」和「心靈磨礪」有幾個關鍵時刻:
首先,在故事開頭,他為了給母親看病而出售精心製作的玩具船,卻遭到史考特.克萊蒙斯的惡意摧毀。那一刻,馬克內心的憤怒與羞辱感是極其真實的。但他最終選擇了壓抑這份憤怒,以冷靜而有尊嚴的方式回應。這份經歷讓他學會了「克制」,而非任由情緒主導。這不是軟弱,而是力量的展現,他意識到,真正的強大並非僅是揮舞拳頭,而是控制自己內心的波瀾。這就像一朵花在被惡意折損後,選擇以更頑強的生命力重新生長,而不是枯萎。
其次,當他來到海軍學院,面對學長們的「欺凌」和克萊蒙斯持續不斷的暗中陷害時,他選擇了「沉默的承受」。這是一個極其艱難的決定,因為他的清白被質疑,名譽受損。但他沒有抱怨,也沒有去揭發。這份「忍辱負重」培養了他更深層次的毅力與信念。他相信,只要自己行得正、做得好,最終真相會大白。
這不是說教式的「忍耐是美德」,而是透過他每一次被冤枉時的「沉默」(例如帽子或鞋子被藏、制服被弄髒),以及他對朋友貝米斯.佩里(Bemis Perry)詢問時的簡短回答,來展現他內心的掙扎與堅定。讀者會從他的行為中感受到那份沉甸甸的尊嚴。
第三,在救助落水的克萊蒙斯後,克萊蒙斯試圖以「友誼」來回應時,馬克坦率而堅定地拒絕了。這不是心胸狹隘,而是他對「真誠」的堅持。他深知克萊蒙斯之前的行為,不願假裝一份不存在的友誼。這份「不妥協」展現了他對自身價值觀的忠誠,也讓他贏得了更多真正的尊重。他沒有直接說「我不相信你」,而是說「我不願假裝一份不存在的友誼」,這讓他的拒絕顯得更有力量,也更讓人思考「友誼」的真諦。
透過這些情節,我希望能讓年輕讀者看到,馬克的成長並非一帆風順,他也會有憤怒、有困惑,甚至有對未來的不確定。但正是他選擇了以正直、毅力和謙遜來面對這些挑戰,他的品格才得以昇華。他始終保持著那份「樸實」——對母親的愛、對朋友的真誠、對海洋的敬畏——這份樸實是他力量的源泉,也是他高尚品質的基石。他無需刻意去展示自己的「高尚」,因為那已然融入他的骨血,自然流淌在他的言行舉止中。
這本書不僅是冒險故事,更是一部關於道德與品格教育的範本。在19世紀末,青少年文學的市場上充斥著各種各樣的故事。您認為,您的作品如何在這片文學海洋中獨樹一幟,成功地將娛樂性與教育意義融合?您是如何設計情節和人物對話,讓讀者在閱讀驚險故事的同時,潛移默化地領悟到勇氣、誠實、毅力等重要品質的?
**亨利.哈里森.路易斯:** 書婭小姐,您觸及了當時青少年文學創作的核心挑戰。在那個時代,許多家長和教育者都希望孩子們閱讀有益身心的書籍,但年輕人本身又渴望刺激和冒險。要做到兩者兼顧,確實需要一些巧妙的平衡。
我認為《海軍學員梅瑞爾》之所以能在眾多作品中脫穎而出,主要在於我對「真實性」和「英雄形象」的雙重塑造。
首先,我盡力讓故事的背景和情節「真實可感」。我利用自己在海軍學院的親身經歷,將海軍訓練、航海細節、甚至是學員之間的互動,都描寫得非常具體和生動。這讓讀者感覺自己真的置身於安納波利斯,與馬克一同經歷那些挑戰。當讀者被故事的真實感吸引,他們會更容易接受其中蘊含的教育意義,因為這些道理不再是抽象的,而是與他們所「體驗」到的情節緊密相連。
例如,當馬克在暴風雨中展現出冷靜和專業時,讀者會自然而然地理解「沉著應變」的重要性,而不是我直接告訴他們「沉著應變很重要」。
其次,在塑造馬克這個「英雄形象」時,我避免了過度理想化和說教。馬克雖然勇敢正直,但他也有自己的困境和挑戰。他沒有超能力,他的成功來自於他的天賦、他的努力,以及他面對逆境時的堅韌品格。他犯了錯誤(例如,一開始對丁林漢發脾氣),但他會反思並改正。這種「有血有肉」的英雄,更容易讓年輕讀者產生共鳴和認同。他們會覺得,馬克的故事不是遙不可及的神話,而是他們自己通過努力也能實現的榜樣。
在情節設計上,我會將道德考驗融入到具體的衝突中。例如,克萊蒙斯和布雷斯林對馬克的陷害,不僅僅是製造麻煩,更是對馬克「誠實」和「品格」的考驗。馬克選擇不揭發,忍辱負重,最終以自己的行動而非言語證明清白,這本身就是一個強而有力的道德示範。對話方面,我也盡量讓人物的語言符合他們的性格和社會地位。馬克的回答通常簡潔而富有力量,克萊蒙斯則顯得自大和狡猾。這些對話不僅推動了情節,也無形中揭示了人物的內在品質。
例如,馬克出場時「整潔的鴨絨褲和水手衫」、「及膝棕色長髮」、「面龐被曬黑,透著與年齡不符的堅毅與膽識」,這些視覺細節立刻勾勒出他樸實而勇敢的形象。史考特.克萊蒙斯則以他「時尚的穿著」和「傲慢的語氣」來展現其富家子弟的驕縱。這些描寫是「展示」而非「告知」,讓讀者自行去感受和判斷人物的性格。
這種「展示而非告知」的手法,以及對話在推動情節和揭示性格中的作用,在當時的青少年文學中確實是一種普遍且有效的手法。它符合年輕讀者快速吸收資訊、偏好具象描寫的特點。透過精煉的語言,我希望能夠點燃讀者心中的想像力,讓他們在腦海中勾勒出鮮活的場景和人物,從而更深入地沉浸在故事之中。
**艾薇:** 路易斯先生,您將航海的真實細節與少年成長的品格教育結合得如此自然,確實令人敬佩。在「光之居所」,我們相信每個生命都像一朵獨特的花,需要經歷各種考驗才能綻放出最真實的光芒。馬克的故事,就像一株在海風中堅韌成長的植物,最終結出了豐碩的果實。
然而,在書中,馬克的身世之謎,以及「幽靈城堡」的過去,雖然在結局揭曉,卻在故事前期一直作為一種隱約的背景存在,為故事增添了一層神秘感。
這樣,當真相揭曉時,讀者會為他的雙重勝利(品格與身份)而感到欣慰與讚嘆。
第三,它提供了「戲劇性的對比」。馬克從一開始被克萊蒙斯輕蔑為「漁家少年」,到後來他實際上是「幽靈城堡」的真正繼承人,這種身份上的巨大反差,加強了故事的諷刺意味和戲劇性衝突。克萊蒙斯的傲慢和偏見在結局面前,顯得更加愚蠢和短視。
為了讓這個秘密與主線巧妙交織,我將其作為馬克「家庭背景」的一部分,而非一個獨立的支線。故事始於馬克的家庭困境,他必須為母親尋醫。而母親所住的「幽靈城堡」,正是這個秘密的核心。指揮官和康懋達.盧西安(Commodore Lucien)等人對馬克母親的背景產生好奇,他們的探訪也為後續揭秘埋下伏筆。但馬克在海軍學院的奮鬥,是他「自我證明」的主戰場,身世之謎只是為這個奮鬥提供了更深層的動機和背景。它像一條暗線,偶爾浮現,但從不喧賓奪主,直到故事的最終章才完全浮出水面,為馬克的故事畫上一個圓滿而充滿驚喜的句點。
這份懸念與解決,我希望能夠讓讀者思考,無論出身如何,人生的道路最終還是由自己鋪就,而內在的光芒,才是決定一個人能否最終「破繭而出」的關鍵。
**珂莉奧:** 路易斯先生,延續方才對社會背景的討論,書中也反映了當時的「教育觀念」與「軍校體制」的一些面貌。海軍學院的訓練嚴苛,強調紀律、榮譽和實力。您對這些細節的描繪,比如學員們的「扣分制度」、體能測試、文化課考試,以及「欺凌」現象(儘管您提到當時有所改善),都非常具體。您認為,這些訓練方式在當時對培養一名「海軍軍官」來說,具有哪些積極意義和潛在的挑戰?而馬克.梅瑞爾這樣一個「非典型」的學員,又是如何在這種體制中適應並成功的?這是否也暗示了,除了體制內的學習,個人經驗和心靈品質在成長中同樣重要?
**亨利.哈里森.路易斯:** 珂莉奧小姐,您對教育體制與軍校細節的關注,再次證明了您的專業洞察力。19世紀末的海軍學院,確實是個獨特的教育環境,它旨在將來自不同背景的年輕人塑造成合格的軍官。
我筆下對海軍學院的描繪,正是力求反映其「雙重性」:
其「積極意義」顯而易見:
1. **紀律與榮譽的培養:** 軍校的嚴格紀律,如扣分制度,旨在灌輸學員們對規則的尊重和對榮譽的珍視。每一次的犯規都會被記錄,這讓他們時刻警惕,培養自我約束的能力。
2.
書中馬克在划船和游泳比賽中展現的卓越,正是這種訓練與他個人天賦的結合。
3. **精英意識的塑造:** 學院的目標是培養未來的領袖,他們被灌輸了為國家服務的崇高理想。這也是為什麼當巴尼.布雷斯林偷竊並嫁禍他人時,會遭到學員們的普遍唾棄,因為這與軍校的榮譽標準格格不入。
然而,這種體制也存在「潛在的挑戰」:
1. **同儕壓力與「欺凌」(Hazing):** 雖然我在書中提到「欺凌者」已被開除,但新人學員仍會面臨「小打小鬧的玩笑」。這反映了當時軍校文化中,學長對學弟的試探和考驗。對於不適應的人,這種壓力可能是毀滅性的。
2. **僵化與偏見:** 像史考特.克萊蒙斯這樣的人,雖然學習能力不差,但其內心的傲慢和階級偏見,在軍校這看似平等的環境中,依然會尋求機會排擠他人。他對馬克的嫉妒和陷害,正是體制中人性弱點的縮影。
馬克.梅瑞爾作為一個「非典型」的學員,他之所以能在這種體制中適應並成功,關鍵在於他身上具備了「超越體制的個人品質」:
1. **天賦與實力:** 他天生就是個水手,這讓他在航海技能和體能上具備了天然優勢,贏得了指揮官和許多學員的尊重。
2.
**正直與謙遜:** 他不屑於爭辯,不告發陷害他的人,這種「沉默的尊嚴」反而讓他贏得了像貝米斯.佩里這樣真誠朋友的支持,甚至讓曾欺凌他的丁林漢(Winslow Dillingham)轉變態度。指揮官也正是看到了他這種隱忍與實力,才為他平反。
3. **堅韌的毅力:** 面對扣分和謠言,他沒有放棄,而是更加努力地學習和訓練,最終以第一名的成績證明了自己。
這確實暗示了,無論體制如何,個人在成長中,除了知識和技能,其「內在的心靈品質」(如品格、毅力、正直)和「早期的人生經驗」(馬克作為漁家少年磨礪出的航海直覺和自立能力)同樣重要,甚至更為關鍵。體制能給予框架和機會,但最終能否「破繭成蝶」,還是取決於個體自身的「光芒」有多麼堅定和明亮。
**哈珀:** 路易斯先生,我好奇,您在《海軍學員梅瑞爾》中,對自然環境,尤其是海洋和海岸線的描寫,是如何與情節和人物情感發展相融合的?例如,風暴的猛烈、海岸的崎嶇、安納波利斯海軍學院外的海景,這些自然元素不僅是背景,似乎也參與了敘事,烘托了馬克的內心世界和故事的張力。
您在寫作時,是否有意識地將這些自然元素擬人化,讓它們成為馬克冒險旅程中的「見證者」或「考驗者」?
**亨利.哈里森.路易斯:** 哈珀先生,您觀察得非常細緻。在我的作品中,自然環境從來不只是被動的背景,它們是故事的一部分,甚至可以說是影響人物命運和情感的重要角色。
我確實有意識地讓海洋和海岸線成為馬克冒險旅程中的「見證者」和「考驗者」。緬因州崎嶇的海岸線,其多變的氣候和暗礁密布的海域,對馬克來說既是挑戰,也是他賴以生存和磨礪技能的「學校」。
* **風暴與考驗:** 書中多次出現的風暴,不僅僅是情節的推動者,更是對馬克勇氣和能力的「終極考驗」。無論是他在「絕望港」拯救遊艇,還是在訓練船上經歷的大風浪,甚至是後來古巴海域的暴風雨,這些惡劣的自然環境都逼迫馬克展現出他的極限。風暴的咆哮、巨浪的拍擊,都烘托出他內心的堅定和從容。在這種極端的環境下,人物的真實本質才能被揭示,而馬克的「水上奇才」之名也因此而實至名歸。
它們是危險的,卻也提供了避風港,就像人生中的挑戰與機遇並存。當馬克在海上航行時,他對這些地貌的熟悉,不僅是他的技能體現,也象徵著他對自身生命軌跡的深刻理解和掌控。
* **海洋與自由:** 對馬克而言,海洋是他生長的地方,也是他感到最自由、最能展現自我的地方。他可以在洶湧的海浪中游泳、駕駛,甚至從高高的桅杆上跳入海中救人。這種人與自然的和諧共處,體現了他樸實而強大的生命力。當他在陸地上的軍校面對不公時,他仍能回溯到這種與大海共生的狀態,尋找內心的平靜與力量。
我透過描寫這些自然元素的宏大與無情,來襯托馬克個人的渺小與其內在精神的偉大。它們不是靜態的背景畫,而是充滿生命力的存在,與馬克共同經歷著這場關於成長與榮譽的「航程」。它們見證了他的每一次奮鬥,也映照出他每一次的成功,讓讀者在閱讀時不僅能感受到驚險刺激,也能從中體會到人與自然之間那份深刻的連結。
**艾薇:** 路易斯先生,聽您闡述海洋與自然如何成為馬克生命旅程的「見證者」與「考驗者」,讓我感受到一種深沉的生命藝術。就像花朵的根系深扎於土壤,從自然中汲取養分,馬克也從他與海洋的連結中,獲得了無窮的力量和智慧。
她的「悲傷」與「過去」籠罩著她,但同時也暗示了她曾受過良好的教育,並將這份知識傳授給馬克。您如何看待母親這個角色對馬克人格塑造的重要性?她代表了什麼樣的「力量」或「影響」?在她身上,我們是否也能看見一種「不為人知」的堅韌,如同靜靜綻放卻散發深遠影響的花朵,滋養著馬克的心靈,並最終揭開家族的秘密?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您對馬克母親的觀察非常敏銳,她確實是馬克生命中一朵靜默而深遠的花,以她的存在和影響,滋養著馬克成長的沃土。
馬克的母親,葛蕾蒂絲.梅瑞爾夫人,在故事中扮演著一個至關重要的角色。她不僅是馬克奮鬥的「最初動力」(為了給她治病),更是他「品格塑造」的「無形力量」。
在她身上,我們可以看到幾種重要的「堅韌」與「影響」:
1. **知識與教育的傳承:** 儘管生活困頓,葛蕾蒂絲夫人卻是個受過良好教育的女性。她將這份知識毫無保留地傳授給馬克,正是這些「書本知識」讓馬克得以通過海軍學院的入學考試,並在學術上脫穎而出。這證明了「教育」是超越物質貧富、能夠改變命運的力量。她的教學方式,也讓馬克學會了獨立思考和自學的能力,這在軍校的學習中起到了關鍵作用。
**精神的支柱與愛:** 葛蕾蒂絲夫人雖然體弱多病,且內心背負著沉重的悲傷和過去(范洛家族的悲劇),但她對馬克的愛是堅定不移的。她夜裡為他點亮南窗的燈,只為指引他歸家,這份母愛是馬克在海上和學院裡奮鬥時最溫暖的「信標」。她沒有用言語催促馬克去爭取名利,而是用自己的存在和付出,默默地支持著兒子,讓他知道家永遠是他的避風港。
3. **隱忍與尊嚴:** 葛蕾蒂絲夫人雖然因悲劇而過著隱居生活,她的外表雖然樸素,但她內在的「高貴與尊嚴」卻是無法掩飾的。當海軍部長和總司令拜訪時,她以從容得體的方式接待,讓客人們意識到她身上有著「不願被探究的神秘」。這份隱忍的堅韌,也反映在馬克身上,讓他學會在逆境中保持沉默和尊嚴。
4. **家族秘密的「容器」:** 她的存在是「幽靈城堡」過去悲劇的直接連結者,也是范洛家族財產的實際繼承人。這個秘密被她默默地承載,直到合適的時機才得以揭開,這也解釋了她為何會選擇那樣一種隱居的生活方式。她的「悲傷」其實是那段被時間掩埋的歷史的痕跡,而她的「堅韌」則確保了這份歷史最終能以最恰當的方式重見天日,並為馬克帶來最終的「圓滿」。
* **史考特.克萊蒙斯(Scott Clemmons)與巴尼.布雷斯林(Barney Breslin):** 他們是馬克「光之旅程」中的「暗影」。克萊蒙斯代表著「財富與權勢」可能帶來的驕縱與陰險,而布雷斯林則是其「工具」與「犧牲品」。他們的存在,為馬克設置了巨大的障礙和磨礪,也讓馬克在克服這些困難後所展現的品格,顯得更為崇高。沒有他們的惡意,馬克的堅韌和正直便無法如此鮮明地展現。
2. **豐富故事的層次:** 每個配角都帶來不同的視角和社會背景,讓故事的世界觀更加立體。他們之間的互動,不僅推動了情節,也展現了人性的複雜與多樣性。
3. **傳達教育意義:** 透過這些配角的命運和選擇,我希望傳達不同的道德教訓。例如,貝米斯和維琴的行為教導讀者正直與友誼,而克萊蒙斯和布雷斯林的下場則警示了妒忌、驕傲和陰謀的危害。
這些配角的存在,對馬克「光之旅程」的意義,是多方面的:他們是他的「支持者」,在他最困難的時候給予力量;他們是他的「挑戰者」,迫使他不斷成長和證明自己;他們也是他的「見證者」,見證了他從一個漁家少年,蛻變為國家棟樑的全部過程。
**烘托人物的技能與特質:** 馬克的過人之處,很大一部分體現在他駕馭海洋的能力上。當我描寫他「巧妙地駕駛」(cleverly handled)衝浪艇,或是在划船比賽中「強勁而穩定的划動」(strong and steady stroke),這些精確的動作描寫,直接展現了他的天賦與訓練,而不是簡單地告訴讀者「他很厲害」。語言本身就成了表現人物「力與美」的載體。
4. **增強故事的張力:** 在關鍵時刻,一個精確的動詞或形容詞,能瞬間提升情節的緊張感。例如,當「雷鳴般的轟鳴聲」(thunderous roar)與「刺眼的光線」(blinding sheet of livid flame)同時出現,預示著風暴的來臨,讀者會感受到那種鋪天蓋地的壓迫感。
總之,我認為文字應當像雕刻刀一樣,精準而有力地刻畫出每一個細節。尤其對於青少年讀者,他們對世界的認知是具象的,直觀的感受對他們來說更為重要。透過這種精確的語言選擇,我希望能夠點燃他們心中的想像之火,讓他們不僅是閱讀故事,更是「體驗」故事。這份「沉浸感」,是將娛樂與教育無縫融合的關鍵。
這與花藝中對每一朵花、每一片葉子細微姿態的觀察和雕琢是相通的。透過精準的呈現,我們才能觸及事物最深層的美。
在《海軍學員梅瑞爾》中,馬克的成長與他對「榮譽」的追求緊密相連。他為了母親的醫藥費出售玩具船,卻在經歷一系列不公後,被命運引導至海軍學院,為國家服務。這份從「個人奮鬥」到「國家榮譽」的轉變,對他而言意味著什麼?您是如何在小說中描繪這種「更高層次」的使命感,以及它如何影響了馬克對待競爭、友誼和敵人的態度?尤其是在故事的結尾,他甚至冒險拯救了曾經的敵人克萊蒙斯,這份「慈悲」或「超越」的動機來源於何處?這在您筆下,是否也代表著一種更廣闊、更包容的「人性光芒」?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您將這份轉變比作花朵從個人的小小花園中,被移植到更廣闊的國家土地上綻放,這份比喻非常恰當。馬克.梅瑞爾的旅程,確實是從一個純粹的「個人奮鬥」——為了母親的生存——逐漸昇華為一種「更高層次的使命感」——為國家服務,並最終體現出更廣闊的「人性光芒」。
對馬克而言,這份轉變意義深遠:
1.
這份職業轉變,賦予了他新的身份和責任,讓他意識到自己的潛力可以服務於更大的群體和更高的理想。這就像一朵花,從為自己而開,到成為一片花海中為他人帶來喜悅和希望的一部分。
2. **榮譽觀的昇華:** 在海軍學院,榮譽不僅僅是個人的成就,更是集體的驕傲。馬克在學術和體育上的每一次勝利,都為他的班級和學院帶來榮譽。他對待競爭的態度,從一開始的直接反擊(對克萊蒙斯),逐漸變為一種「無聲的超越」。他不再執著於一時的勝負,而是以實力證明自己,讓那些惡意攻擊不攻自破。他明白,真正的榮譽是贏得自重與他人的敬意,而非踩低別人。
3. **友誼與敵人的態度:** 這種昇華也體現在他對待朋友和敵人的方式上。對貝米斯.佩里這樣真誠的朋友,他報以全然的信任和支持。而對克萊蒙斯,他從最初的厭惡與輕視,到後來學會了「區分」。他拒絕了克萊蒙斯虛偽的友誼,但當克萊蒙斯身陷險境時,他卻能不計前嫌,冒死相救。
這份「慈悲」或「超越」,我認為來源於馬克內心深處的「善良本性」和「軍人榮譽感」的融合。作為軍人,他被教導要保護生命,無論對方是誰,只要身處險境,便應伸出援手。
他所拯救的,不再僅僅是克萊蒙斯個人,更是對「人性」與「職責」的一種堅守。這種無私的行為,不僅讓他的個人英雄主義閃耀,更體現了超越個人恩怨的「博愛」與「包容」,這也正是人性中最廣闊、最動人的光芒。它不是一次性的義舉,而是他整個成長過程中內在品格積累的自然流露。
**艾薇:** 路易斯先生,您將馬克從個人奮鬥到國家使命的昇華,以及他對敵人展現出的超越性光芒,描繪得如此動人,這讓我感受到生命最深層次的藝術。這就像看著一朵花從含苞待放到經歷風雨,最終不僅自我綻放,更將芬芳灑向四方,滋養了周圍的一切。
然而,在您的故事中,除了馬克這位少年英雄的成長,還有像老佩吉(Peggy)這樣,陪伴在他身邊、忠實且充滿智慧的長者。佩吉雖然是僕人,卻被描寫為馬克和其母親的「試煉過的朋友」(tried and trusted friend),她甚至會說出「他命中注定不會被淹死,那孩子,有時我幾乎擔心他命中注定會被吊死,他總能不斷地逃脫海洋的危險」這樣充滿民間智慧的言論,為故事增添了一抹獨特的色彩。
您是如何看待像佩吉這樣的角色在故事中的作用?
她是否代表了某種「鄉土智慧」或「普世的常識」,為這部充滿海軍嚴謹紀律與上層社會背景的故事,提供了一種「接地氣」的平衡?她對馬克和母親的忠誠與支持,又如何豐富了故事中「家」的溫暖與情感層次?在您的創作中,這種非核心人物卻散發著特殊光芒的「智慧長者」形象,是源於您對生活的觀察,還是您希望透過他們,傳達一些不同於主流精英價值觀的深層信息?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您對老佩吉的見解非常深刻。她確實是故事中一股樸實而堅韌的「鄉土智慧」之源,為馬克充滿冒險和嚴謹訓練的旅程,帶來了接地氣的溫暖與平衡。她像一株在泥土中默默紮根的植物,雖然不起眼,卻以其獨特的生命力,滋養著這片家庭的土壤。
在我的創作中,像佩吉這樣的角色,其作用是多方面的:
1. **「現實」與「常識」的錨點:** 在一個充滿英雄主義、軍事榮譽和上層社會互動的故事中,佩吉的存在提供了一種「普世的常識」和「現實感」。她的話語,比如對馬克「命中注定不會被淹死」的半開玩笑預言,或是她對富人「有足夠的錢可以揮霍幾千元而不會錯過」的直白評論,都帶著一種未經雕琢的智慧和對世俗的洞察。
**情感的深度與「家」的溫暖:** 佩吉不僅僅是僕人,她更是馬克和其母親的「家人」。她曾是馬克嬰兒時期的護士,這份長期的陪伴與照護,讓她與梅瑞爾家族產生了超越雇傭關係的深厚情感。當馬克不在家時,她守護著葛蕾蒂絲夫人,為這個曾經遭遇悲劇的家庭提供了穩定的「溫暖中心」。她的存在,讓讀者感受到即使身處困境,愛與忠誠也能創造出最堅固的「家」的堡壘。這份情感層次,讓故事不僅僅是冒險,更是關於「歸屬」和「親情」的描繪。
3. **「非精英」視角的補充:** 佩吉的智慧並非來自書本或學院,而是來自她多年的生活經驗和對人性的觀察。她對「幽靈城堡」的迷信說法(儘管她自己也相信被「殘酷的記憶」所困擾),反映了當時民間對未知與悲劇的理解方式,與軍校的理性訓練形成對比。她代表了一種不同於精英階層的價值觀,即腳踏實地、堅韌不拔、忠誠守護。我希望透過她,傳達出「智慧不分貴賤,真誠與愛才是人類最寶貴的財富」這一信息。
所以,佩吉在故事中並非可有可無。她像一株老而彌堅的樹,以其根系的深度,平衡了故事的高度與廣度,讓馬克的光芒更顯真實,也讓讀者感受到一種來自泥土深處的、樸實而動人的生命力量。
這份來自生活深處的智慧,確實能為任何故事注入堅實的根基。
我們談論了馬克的成長、他所面對的挑戰、重要的配角,以及故事中蘊含的深刻主題。回顧整部《海軍學員梅瑞爾》,它不僅是一部引人入勝的少年冒險小說,更是一部關於「品格的塑造」與「命運的航行」的寓言。
在您創作這部作品時,是否曾設想過,它在百年之後,會如何被解讀,或它所傳達的訊息,又將如何與未來世代產生共鳴?您希望這部書,最終能給讀者留下什麼樣的「花語」或「生命啟示」?在那個充滿變革的時代,您對「英雄」的定義,是否在今天依然適用?
**亨利.哈里森.路易斯:** 艾薇小姐,您提出的問題非常深遠,彷彿穿越了時光的長廊。當我寫下《海軍學員梅瑞爾》時,我的確懷抱著讓它能夠超越時代、激勵人心的願望。我希望這部書能像那些生命力頑強的花朵,即使在不同的季節和土壤中,也能紮根生長,散發出持久的芬芳。
至於百年之後的解讀與共鳴,我曾想像,或許它會被視為那個「希望與奮鬥」時代的縮影。但更深層次的,我希望它所傳達的訊息,能夠觸及「人性」中永恆不變的部分。
我希望這部書能給讀者留下這樣的「花語」和「生命啟示」:
1.
無論時代如何變遷,社會如何發展,人類對這些內在品質的追求與渴望,是不會改變的。因此,我希望《海軍學員梅瑞爾》所傳達的「英雄」形象,即便在百年之後,依然能夠在每一位讀者心中激盪出共鳴,點亮他們追尋美好人生的燈塔。它會永遠是關於,一個少年如何在這廣闊的生命之海中,掌穩自己的羅盤,航向屬於自己的光輝彼岸的故事。
(說完,路易斯先生輕輕端起茶杯,溫和地笑了笑,眼神中充滿了對其作品的期許和對生命智慧的理解。茶室外的微風輕輕拂過苔蘚庭院,帶來一陣清新的氣息,彷彿在回應著他深邃的話語。我的貓咪花兒也睜開了眼,好奇地望向窗外,似乎也在感受著這份穿越時空的對談所帶來的心靈漣逅。)