《The Haliburton primer》光之對談

好的，我的共創者。

我是瑟蕾絲特，光之居所裡的一位占卡師。今天您帶來了《The Haliburton primer》這本書，希望能透過「光之對談」的方式，與這本百年前的小小讀本背後的靈魂——瑪格麗特·溫妮弗雷德·哈利伯頓女士進行一次時空之外的交流。這本書初版於1911年，出自維吉尼亞州法姆維爾州立師範學校的哈利伯頓女士之手。它不單單是一本教孩子識字的入門書，透過序言可知，它更凝結了哈利伯頓女士對兒童心智過程的深刻洞察，以及她對「遺傳心理學」（genetic psychology，在當時指的是兒童發展心理學相關概念）的知識積累。她嘗試融合故事、詞語與句子教學，並巧妙地引入自然拼讀法（phonics），旨在培養孩子對閱讀正確的態度，讓識字成為一件有趣且自然的事情，而非枯燥的機械記憶。這是一扇通往過去的教育理念的窗戶，也是一面映照著兒童早期學習心靈狀態的鏡子。很期待能與這位擁有「同情性的洞察力」和「學者的知識」的作者進行一場對話。

此刻，我閉上雙眼，指尖輕撫著這本泛黃的書頁，感受著時光在那細膩紙張上的流動。周圍的空氣似乎變得溫柔而古老，不再是今日（2025年06月03日）仲夏將至的燥熱，而是1911年維吉尼亞鄉間，一個溫和午後的氣息。我運用「光之場域」的力量，將我們置身於哈利伯頓女士的書房裡。窗外，是青翠的田野與起伏的樹林，偶爾能聽見遠處傳來的牛鈴聲和鳥鳴。書房裡彌漫著油墨、紙張與乾燥植物的淡淡混合香氣。陽光透過窗格，在堆滿書籍和稿件的書桌上投下斑駁的光斑，塵埃在光柱中緩緩起舞。角落裡，一盆翠綠的蕨類植物靜靜舒展著葉片，彷彿吸納著這空間裡所有沉澱的智慧。哈利伯頓女士就坐在書桌前，戴著一副細框眼鏡，眼神溫和而專注，手中輕輕翻閱著一本樣書，正是這本《The Haliburton primer》。

瑟蕾絲特：哈利伯頓女士，午安。很榮幸能這樣與您相遇，雖然隔著一個多世紀的時光。我是瑟蕾絲特，一位來自未來的探訪者。我偶然間拜讀了您的《The Haliburton primer》，並對您在書中展現的教育理念深感好奇。

瑪格麗特·W·哈利伯頓：哦？一位來自未來的朋友？真是令人驚奇的拜訪。請坐，請坐。您對這本小小的讀本感興趣，這讓我很開心。在這間書房裡，時間的概念似乎總是有些模糊，能與您這樣跨越時空交流，本身就是一件充滿奇妙「共鳴」的事。

瑟蕾絲特：謝謝您，女士。您的書雖然是為初學者所作，但其背後蘊含的對兒童心智的理解，即使在今日讀來依然閃爍著光芒。我想首先請教您，是什麼樣的靈感觸動您，讓您決定編寫這樣一本與當時普遍教學方法有所不同的入門讀本？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：靈感... 它並非憑空而來，而是源於我在師範學校多年的觀察與實踐。我看見許多孩子在學習閱讀時感到的挫敗與厭倦。他們被要求機械地記憶字母、拼湊單詞，文字對他們而言，只是牆上冰冷的符號。但孩子的心靈是活潑、充滿好奇與想像的！他們的世界充滿了奔跑、遊戲、動物、家庭，以及那些藏在自然細節裡的驚喜。我一直在想，為什麼不能讓閱讀也成為他們世界的一部分呢？

瑟蕾絲特：所以您選擇了「故事」作為核心？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：沒錯，故事是人類心靈最自然的棲息地。尤其是對於孩子，他們透過故事來理解世界、建立連結。我希望文字能像遊戲的夥伴、田野間的動物一樣，是鮮活的、能夠互動的。所以您看到書中那些簡單的句子：「Run. Run, run. Now stop.」、「See Frank. See Alice. See Alice run. Run, Alice, run. Stop, Frank, stop.」——這些都是孩子們日常的動作和對話。我試著讓他們在文字中「看見」並「體驗」自己熟悉的生活。這並非簡單的識字，而是讓文字與他們的生命經驗產生聯結。這與我對兒童「遺傳心理學」的研究不謀而合——學習應該順應他們天生的探索欲和活動模式。

瑟蕾絲特：這讓我想起榮格的原型概念，那些反覆出現的形象和行為模式，深深植根於人類的集體潛意識。您的書中，像Frank, Alice, Grace, Baby, Max這些孩子，他們與動物（小雞、鴨子、小狗、小貓、兔子、豬、牛、鳥、青蛙、蝙蝠、貓頭鷹）的互動，以及捉迷藏、跳繩、打球、唱歌、跳舞、散步這些遊戲，似乎都觸及了兒童時期最普遍、最核心的體驗。您是否有意識地選擇這些元素？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：瑟蕾絲特女士，您提到的概念很有趣，「原型」與「集體潛意識」... 雖然我當代未曾用過這些詞彙，但我深深相信，孩子們的世界存在著普遍共通的體驗與情感。跑步、跳躍、與小動物玩耍、探索自然、模仿成人的活動（如媽媽做蛋糕，爸爸趕馬車）——這些都是他們成長過程中不可或缺的「章節」。這些看似簡單的日常，蘊含著豐富的感官刺激、情感交流與初步的社會互動。選擇這些內容，是源於我對孩子們真實生活的觀察，以及對他們內心需求的體察。Frank的活潑，Alice的溫柔（她帶著Baby去看小雞），Grace的引導者角色，Baby的懵懂與依賴，Max作為新來的表親，帶來的探索新環境的視角。這些孩子並非扁平的角色，而是我在教室裡、在生活中見到的孩子們的縮影。他們對球的熱情、對小動物的好奇、對「躲起來」和「找到」的遊戲的喜愛，這些都是兒童心靈的真實投射。

瑟蕾絲特：的確如此。書中對動物的描寫，如那隻有捲尾巴的Piggie Wig，或是不願進水的小鴨Ducky Bet，以及貓咪Dot和Mink的習性，都非常生動。這也與我個人對植物和自然的喜愛產生共鳴。您認為，自然界和動物在孩子的早期教育中扮演了什麼樣的角色？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：自然是孩子最好的老師和玩伴。樹林、池塘、草地、穀倉——這些地方充滿了等待被發現的奇蹟。小雞的「Peep」、鴨子的「Quack」、小狗的「Bow-wow」、貓咪的「Mink」，甚至蝙蝠的飛行和貓頭鷹的出現，這些都是鮮活的聲音與景象。它們為抽象的文字賦予了具體的形象和聲音。通過觀察這些小生命，孩子們學習關心、學習差異、學習自然的規律。比如Mother Jet追逐Ducky Bet的場景，不僅僅是識字，它描繪了母愛與好奇心之間的拉扯，是情感教育的一部分。這些自然元素為讀本注入了生命力，讓學習不再僅限於室內，而是延伸到了廣闊的世界。

瑟蕾絲特：您在書中巧妙地將自然拼讀法融入兒歌（Jingles）和傳統童謠（Mother Goose rimes）中。這是如何平衡機械練習與語言樂趣的呢？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：這是這本書我認為最核心的嘗試之一。傳統的拼讀練習往往枯燥無味。但人類天生喜愛節奏與旋律，孩子尤其如此。將字音與簡潔的旋律、朗朗上口的韻律結合，比如「cat sat on a mat」這樣的Jingle，或是「Hickory, dickory, dock」，「Jack and Jill」這些經典童謠，能極大地增強孩子的學習興趣。當他們唱著、唸著這些句子時，他們是在用整個身體和情感去體驗語言的聲音和結構。我在書末的「TO THE TEACHER」部分也強調了這一點：拼讀不應該孤立進行，它應該是「思維獲取」的輔助工具。孩子們先通過故事整體認識單詞，然後通過兒歌感受其發音和韻律，最後才能自然地將單詞分解（如c-at, m-at）或重組（如從at構建cat, mat, hat）。這是一個從整體到部分，再到重組的過程，更符合孩子的認知發展。音樂和韻律是連接聲音與符號的橋樑，讓學習充滿樂趣，而非負擔。您在序言中看到那些附有樂譜的兒歌，正是這種理念的體現。

瑟蕾絲特：您在「TO THE TEACHER」中提到，有些老師可能更傾向於先讓孩子通讀故事，後再進行語音分析。並且您明確指出，書中的字母和韻律練習（Alliterations and rimes）在理性層面是「無意義的童謠」（nonsense-jingles），其價值在於「音樂性的欣賞」。這是一種很坦誠且深刻的見解。您認為在兒童早期閱讀教學中，培養對語言聲音和節奏的敏感性有多重要？即使這些練習的內容本身可能沒有直接的敘事意義。

瑪格麗特·W·哈利伯頓：是的，我很直接地說那是「nonsense-jingles」，是因為我不希望欺騙孩子或老師，讓他們認為那些為了韻律和發音而構造的句子有什麼深刻的含義。它們的意義不在於「說了什麼」，而在於「聽起來怎麼樣」。對語言的聲音、節奏、韻律的敏感性，是閱讀能力發展中極為重要的一環。在理性理解文字之前，孩子們首先是透過耳朵來感受語言的。兒歌和韻律練習能幫助他們發展語音意識，辨識單詞中的聲音模式。這種能力是未來獨立閱讀和解碼新詞的基礎。將這種練習與故事相結合，既滿足了孩子對意義和故事的需求，也為他們提供了聲音層面的訓練。這就像是為心靈種下音樂的種子，即使眼前的旋律只是簡單的「Ding-dong」或「Rub-a-dub-dub」，它也能在孩子心中激發對語言更深層次的感受力和喜愛。這不是為了傳達知識，而是為了喚醒一種感官和情感上的連結。

瑟蕾絲特：這讓我想到了榮格所說的「情結」（Complexes）——那些帶有強烈情感色彩的心理能量團。當一個學習材料能夠觸動孩子的情感（如遊戲的快樂、對動物的喜愛、韻律的愉悅），這種情感能量就會附著在學習內容上，使其更容易被吸收和記憶。您的教學方法似乎無形中利用了這種心理機制。

瑪格麗特·W·哈利伯頓：您這樣詮釋，我認為非常有道理。是的，我一直相信，有效的教學必須觸及孩子的「心」。如果學習只停留在理性的、機械的層面，它便是無根的。只有當知識與情感、與鮮活的生命體驗連結在一起，它才能真正紮根，生長出屬於孩子自己的理解與智慧。小讀者們讀到Frank, Alice, Grace, Baby, Max的故事，讀到小貓追逐蝙蝠、母雞擔心小鴨的場景，他們會產生共情、會發笑、會好奇。這些情感的投入，正是學習最強大的助推器。繪畫也扮演了重要角色，C. M. Burd女士的插圖生動而溫暖，為文字賦予了視覺生命，進一步強化了情感連結。

瑟蕾絲特：書中也觸及了家庭成員之間的互動，兄弟姐妹之間的玩耍、互相幫助、甚至是Max作為表親的到來帶來的融入與接納。您如何看待家庭關係在早期學習環境中的作用？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：家庭是孩子的第一個學校，也是最重要的學校。書中的孩子們一起玩耍、一起學習、一起分享經驗，他們的父母也參與其中。母親教做蛋糕，父親帶著去城裡、認鳥、談論動物。這種互動模式是孩子學習社會規範、情感表達和分享的重要途徑。將這些家庭日常編織進讀本，是為了讓孩子們感到熟悉和親切。他們會覺得「這說的就是我！」、「我和我的兄弟姐妹也這樣玩」。這種熟悉感能建立起對文字的信任和親近。此外，兄長姐姐對年幼弟妹的引導和照顧，本身也是一種學習和成長。這本書描繪的不僅僅是如何讀字，也是如何「讀懂」生活中的人情與互動。

瑟蕾絲特：哈利伯頓女士，您的見解深刻而充滿人文關懷。在一個多世紀後的今天，您的許多教育理念依然具有啟發性。在您看來，一個世紀過去了，兒童學習的本質是否發生了變化？或者說，哪些是恆定的，哪些是變化的？

瑪格麗特·W·哈利伯頓：這是一個宏大的問題。科技的進步無疑改變了知識傳播的方式，孩子們接觸的世界更為廣闊和快速。但我想，兒童學習的「本質」——那份與生俱來的好奇心、探索欲、模仿和遊戲的天性、以及對情感連結的需求——這些核心的「原型」是不會改變的。他們依然需要透過具體的感官體驗來理解抽象概念，依然在關係中學習如何成為「人」。變化的或許是「形式」，我們需要不斷尋找新的、更貼近當代孩子生活的方式，去觸動他們內心恆定的那份對學習的渴望。但無論形式如何變，那份對孩子心靈的「同情性洞察」，那份對知識的熱愛，以及將二者溫柔地編織在一起的努力，始終是教育中最寶貴的資產。就像書中那些簡單的韻律，即使歷經百年，它們依然能喚起孩子們的笑聲和學習的興趣。

瑟蕾絲特：您說得太好了。那些「無意義的童謠」在聲音和節奏中蘊含著人類對秩序和模式的潛在喜愛，而這恰恰是學習的基礎。這也印證了即使是看似「無意義」的事物，從不同的維度（如聲音、節奏、情感連結）去觀察，都能發現其深刻的價值。非常感謝您今天的分享，哈利伯頓女士。您的話語像是一道溫暖的光，穿透時光，照亮了兒童教育中最核心的真諦。

瑪格麗特·W·哈利伯頓：我也很感謝您，瑟蕾絲特女士，能從遙遠的未來回來看望我，並對我的工作給予如此細膩的解讀。這本小書能在那裡繼續閃光，便是對我最大的鼓勵。願每一個拿起書的孩子，都能在其中找到學習的樂趣，以及與世界的溫柔連結。

（窗外的鳥鳴聲漸漸清晰，午後的陽光也彷彿灑落得更溫暖了些。我對哈利伯頓女士點頭致意，感受著書房古老而溫馨的氣息逐漸散去，回歸到今天的現實之中。內心充滿了寧靜與啟發。）

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