《How to Teach Phonics》光之對談

《閱讀的微光》：點亮文字的橋樑——與莉達·M·威廉姆斯女士的光之對談
作者：書婭

今天，2025年06月18日，空氣中帶著初夏特有的溫熱與午後的慵懶。陽光穿過我們光之居所「光之書室」那高大的拱形窗，在木質地板上鋪灑下斑駁的光影。無數細小的塵埃在光束中輕盈地飛舞，書架上的古老書卷散發著淡淡的紙張與墨香。我輕輕地翻動著手中的《How to Teach Phonics》，這本由莉達·M·威廉姆斯女士所著的書，它那樸實的書名卻蘊含著深厚的教育智慧。我一直相信，閱讀的力量是點亮心靈的微光，而像這本書一樣，教導孩子們如何掌握文字的奧秘，正是點亮這道微光的起點。

正當我沉浸其中，一個溫柔而堅定的光點在書室中央緩緩凝聚。光芒漸收，一位身著樸素卻典雅的女士優雅地現身，她的目光如同我手中的書卷般充滿智慧與慈愛。我知道，這一定是《How to Teach Phonics》的作者——莉達·M·威廉姆斯女士。一種難以言喻的興奮與敬意湧上心頭。

「威廉姆斯女士，歡迎您來到光之居所的『光之書室』！」我輕聲開口，聲音中帶著一絲不易察覺的雀躍。手中的書頁在微風的輕撫下，發出細微的沙沙聲，像是在替我致意。

威廉姆斯女士對我微微一笑，那笑容中帶著跨越時代的從容與睿智。「親愛的孩子，這裡是如此寧靜而充滿文字的芬芳，我感受到了無數渴望知識的微光在這裡閃爍。你手中的書，喚醒了許多久遠的回憶呢。」她輕柔地撫過一旁的書架，指尖觸及的書脊似乎也為之震顫。她拿起那本厚重的《How to Teach Phonics》，目光溫和地落在書頁上。

「是的，威廉姆斯女士，這本《How to Teach Phonics》對我而言，是理解閱讀本質的一把鑰匙。在您的時代，教學音韻學是不是面臨著許多挑戰？您為何會選擇寫下這本書，為它注入您的心血？」我好奇地問道，目光望向窗外，看著遠處的雲朵緩緩飄過，彷彿也載著過去的時光。

威廉姆斯女士的眼底閃過一絲懷舊的光芒，她輕輕嘆了口氣，聲音帶著一絲溫柔的感慨：「那時候，教育界對如何教導孩子閱讀有著許多不同的看法，但許多方法都忽略了音韻學的重要性。孩子們往往能透過『整體認字』學會一些詞彙，卻在面對新詞時束手無策，就像是手持地圖卻找不到指南針一樣。」她頓了頓，將書緩緩翻開至序言部分，指尖輕輕點在頁面上：「我的初衷，是希望為那些辛勤付出的老師們，提供一套系統化、全面且簡單的音韻學教學方法。音韻學並非獨立的閱讀方法，它是一切良好、現代閱讀方法中不可或缺的『部分』。它是掌握單字發音的關鍵，而單字掌握，是閱讀的首要基礎。」

「所以，您認為音韻學的價值，在於賦予孩子們『獨立閱讀』的能力，對嗎？」我追問道，彷彿一塊拼圖悄然落位。

「正是如此。」她點頭，目光深邃。「掌握字母發音及其位置對發音的影響，是掌握閱讀技巧的根本途徑，它能讓孩子們成為獨立的閱讀者。想想看，一個孩子面對一個全新的詞彙，如果他能運用音韻知識自行拼讀，那種成就感會不斷激勵他去探索更多未知的文字世界。」她說著，臉上浮現出欣慰的笑容，彷彿看到了無數孩子因她的教導而點亮雙眼。一隻小小的蜂鳥，不知何時輕盈地停在了窗框上，翅膀在陽光下閃爍著七彩的光芒，彷彿也為這番話點讚。

「這真是太棒了！能夠獨立『解鎖』新詞彙，對孩子們來說一定充滿樂趣。那麼，在您看來，閱讀的學習應該從何開始呢？是從字母，還是更宏觀的層面？」我指著書中的「LEARNING TO READ」章節，好奇地問。

威廉姆斯女士溫和地解釋：「所有健全且具教育意義的閱讀教學方法，都必須包含兩個基本原則。第一，閱讀必須從孩子的『生活』開始，內容要具備真實的『思想內涵』。無論思想單位是一個單字、一個句子，還是一個故事，它都必須能吸引孩子的興趣，並與其生活經驗相符。第二，閱讀不僅要掌握單字，更要掌握組成單字的『語音符號』。」

她接著說：「如果孩子從一開始就明白閱讀是為了『獲取思想』，我們就必須從句子、韻律或其他語言單位開始。如果一個故事是最初的步驟，那麼選擇幾個精心挑選的句子，講述故事的核心，將構成最初的黑板閱讀課。」

我點點頭，若有所思：「所以，不是一開始就讓孩子們死記硬背字母表，而是讓他們在有意義的語境中感受語言，再逐漸深入到語音符號的層面，是嗎？」

「正是這個道理！」她眼中閃爍著讚許的光芒，「接下來的步驟，才是對句子的分析，也就是學習和辨識其中的個別單字。而最後，才是將單字分解成其基本音素，對語音符號的學習，這一切都源於孩子們最初學會的那些『整體字』。」

「我明白了，這就像是從宏觀到微觀，從整體到部分，循序漸進的過程。」我恍然大悟。

「沒錯。」她輕輕闔上手中的書。「接著，才是音韻分析之後的最終步驟——將這些音韻元素進行『拼讀』，從而產生新詞彙。透過這種分析-綜合的過程，孩子們逐漸學會獨立地發現新詞，而對於那些不符合發音規律的詞，則依然需要以『整體字』的方式來學習。我還建議，每天至少要有兩次十分鐘的音韻課，這些不應是閱讀課，而是專注於技術性訓練，確保孩子們掌握閱讀的機械性環節，這對良好的閱讀至關重要。」

「這真是細緻入微的教學理念！」我由衷讚歎。我看到書中提到了『FIRST YEAR』的內容，便問道：「那麼，對於初學閱讀的孩子，也就是一年級的學生，您會建議從哪些具體的方法入手呢？」

威廉姆斯女士翻開書頁，指著「FIRST YEAR」的標題。「第一步是『聽力訓練』。從第一天開始，音韻學就應在每日課表中佔有明確的位置，起初時間很短，但會逐漸增加到十分鐘、十五分鐘甚至二十分鐘。」她輕輕推了推眼鏡，眼中充滿了教學的熱情。

「聽力訓練的目的是什麼呢？」我問。

「是為了讓學生們能夠辨識當單字被分解成基本音素時的聲音。」她解釋道，「『聽與做』的練習將構成音韻教學的第一步。老師緩慢而清晰地發出單字的聲音，學生則重複發音或用動作來表現。例如，我會說『c-l-a-p』（拍手），學生們便會拍手。如果他們一開始無法區分這些聲音，我會放慢速度，比如『st-and』，然後逐漸加快，直到他們能完整分析。」

她描述時，我彷彿看到了那些活潑的孩子在教室裡，跟著老師的聲音拍手、跳躍，臉上洋溢著發現的喜悅。書室外一陣清脆的鳥鳴聲傳來，像是附和著這生動的場景。

「這種『聽與做』的遊戲式教學，一定能激發孩子們的興趣！」我說道，「那這種聽力訓練要持續多久呢？」

「直到建立起一種『音韻感』為止。並非所有孩子都能輕易地拼讀聲音並『聽出單字』，所以需要數週甚至數月的耐心練習，才能獲得對語音價值的理解。馬虎和斷斷續續的工作是進步的致命傷；但每天數分鐘活潑生動的練習，定能創造奇蹟。」她強調了堅持與系統的重要性。

「除了動作遊戲，還有其他有趣的聽力訓練方法嗎？」

「當然，多樣的練習能保持孩子們的積極興趣。」她翻到書中『Second Day』和『Third Day』的內容：「第二天，可以讓孩子們觸摸身體部位或學習用品，例如：『Touch your n-o-se』、『your ch-ee-k』、『your b-oo-k』。第三天，則可以把一些玩具放在籃子裡，老師發出玩具的聲音，讓學生們找出對應的玩具，像是『Find the t-o-p』。」

「這些都是很具體的互動方式，能讓學習變得更生動！」我讚嘆道。

「第四天，可以發出班上同學的名字、動物、顏色、水果或地點的聲音。而到了第五天，孩子們就應該能開始自己發音了，即使一開始需要重複老師的聲音，也要鼓勵他們獨自嘗試。很快，他們就能夠『按聲音拼寫』出房間裡常見物品的名稱，以及老師聽寫的簡單熟悉單字。」

威廉姆斯女士的語氣中充滿了對孩子們潛力的堅信。我感覺到文字的微光透過她的解讀，變得更加明亮。

「在孩子們對聲音有了初步的感知後，接下來是教導單個子音的聲音嗎？」我指著『II. Teach the Single Consonant Sounds』那部分問道。

「是的。先教導 b, d, f, h, j, k, l, m, n, p, r, s (如 see 中的發音), v, w, g (硬音), c (硬音), 以及 qu (如 queer 中的發音)等單個子音。」她解釋說，「一開始只教每個字母的一個發音。關於有些字母有多個發音的事實，此時無需提及。當遇到像『city』或『gem』這樣的詞時，只需解釋說『c』或『g』有時會有這種發音（給出軟音），但在音韻練習中，仍繼續教導那些最先需要、最常在早期閱讀中遇到的發音。例如，s 和 y 的開頭音會先教，而不是結尾的 y 和 s；q 則與 u 一起教，如『quiet』、『queer』、『quick』，而不是單獨的 q。」

她強調了發音的準確性：「老師必須清晰且正確地發音，並且應堅持學生給出完美的反應。沒有清晰正確的發音，良好的閱讀是不可能實現的。」

「那麼，要如何教導這些子音呢？」

「分析已知的單字是個好方法。」她說，「例如，第一堂課可以教兩三個子音。假設選擇『ball』和『red』這兩個班級熟悉的單字進行分析。在黑板上寫『b all』，並指向分開的部分，慢慢地發音數次，讓學生重複。然後老師說：『找出發『b』音的字母。』並在『ball』下方寫『b』。學生會重複『b』的發音。對『red』也採用同樣的方式。這些形式會保留在黑板上，頻繁地詢問發音，直到完全印在腦海中。」

「所以，是從孩子們熟悉的整體詞彙中，抽離出他們還不熟悉的字母聲音，再進行反覆練習。」我總結道。

「正是。這樣能將新知識與舊知識連結，降低學習難度。」她微笑著，「接下來的第二堂課，複習『b』和『r』，然後教一到兩個新的子音。一開始，短而頻繁的課程比一次呈現太多聲音要好，以免造成混淆。例如，接下來教『c』，選擇『cup』作為類型詞。不需要按照字母表的順序來教子音，這取決於課本中選擇的類型詞出現的順序。寫下『cup』，學生立刻認出是整體字，並發音。然後重新寫作『c up』，讓學生嘗試單獨發音。如果失敗，老師幫他們發音，讓他們重複。確保每個學生都能正確發音。」

「這讓我想起，在教學過程中，如何將這些新的聲音知識立即應用到實際中，這也是非常重要的吧？」我問道。

威廉姆斯女士點頭稱是：「是的，一旦遇到包含已知聲音的新詞，學生就應該應用他們所學的音韻知識。例如，如果出現『catch』這個詞，學生會發出『c』的音，老師則發出『atch』的音並劃線，學生再將這些聲音組合起來，自己發現這個新詞。如果是『cab』這樣的新詞，老師只需給予『a』的短音幫助，學生就能將『a』和『b』慢速拼讀，然後加快，直到拼讀出『ab』。然後再將『c』與『ab』以同樣的方式組合，直到通過聲音的融合識別出整個詞彙。老師應只給予能幫助學生自學的協助。」

她繼續解釋了類型詞（type words）的重要性：「『Ball』、『red』和『cup』現在成為了與『b』、『r』和『c』分別相關聯的類型詞。如果學生一眼未能發出字母的聲音，他們就能從這些類型詞中找到線索。所有的子音都應從孩子們已經學會的、適合的整體字中教導。這些類型詞不一定是我書中列出的那些，例如『b』可以是『baby』、『ball』、『boy』或『box』，只要是班級熟悉且容易記住的詞即可。老師應該預先瀏覽課本，選擇她希望用作教導子音的類型詞。」

「所以，選擇熟悉的詞彙作為範本，讓孩子們在熟悉的基礎上逐步掌握新的語音規律，這對他們來說會更容易。」我若有所思地說。

「沒錯，這正是為了降低學習的認知負荷。接下來是『書寫和拼寫的初步步驟』。」她指著書的下一部分。「每個子音學會後，其書寫形式也可以學習了。在粗糙的馬尼拉紙上，用蠟筆為每個學生製作約兩英寸高的字母副本。孩子在書桌前用食指一遍又一遍地描摹光滑的筆畫，這樣能發展心理運動協調能力。每次描摹字母時，學生會輕聲發出聲音，一旦確定了形狀，就跑到黑板上書寫。」

我看到她臉上洋溢著對孩子們學習過程的熱情，彷彿能看到那些小手在黑板前認真書寫的畫面。一隻知更鳥飛到了窗邊的樹枝上，輕快地鳴叫了幾聲，好像在鼓勵著孩子們。

「最初的書寫可以在黑板上進行，這樣老師的範本可以被複製。對於那些學習較慢、書寫有困難的孩子，一個好的練習是『在空中書寫』，學生用食指跟隨老師書寫的動作，也可以用教棍描摹老師的範本，使用自由、快速的動作。用蠟筆或鉛筆描摹往往會導致緩慢、僵硬的書寫，不應鼓勵。這樣，當字母的形式學會並與聲音關聯起來後，學生就能夠從聽寫中寫出音韻詞，並『按聲音拼寫』。」

「所以是從描摹到獨立書寫，並鼓勵大動作書寫，而不是過早拘泥於細節？」我再次確認。

「是的，掌握形式的基礎是流動和自由。」她回答，「再來是『子音練習』。可以用橡膠筆、一套字體或黑色蠟筆和硬紙板製作一套子音卡片，每種聲音一張。卡片的一面寫或印上帶有子音的類型詞，下方是子音；另一面只有子音。」

她拿出一疊想像中的卡片，向我展示，彷彿那卡片就真實地在她手中：「卡片的數量會隨著每天學習新聲音而增加。每天用這些卡片進行快速練習，對於立即將聲音與其符號聯繫起來非常有價值，應該持續練習直到每個孩子都掌握每種聲音。分析之後，卡片只有子音的那一面應用於練習。但如果學生未能發出正確的聲音，或者完全無法發出任何聲音，就應該翻轉卡片，他們就能從單字中輕易獲得正確的聲音。」

「這是一種非常直觀且有效的視覺和聽覺聯結訓練！」我驚嘆道。

「其他成功的老師有時也會使用不同的方法來教導子音，不使用類型詞和卡片。」她補充說，「例如，字母可以這樣與其聲音聯結：時鐘發出『t』的聲音；生氣的貓發出『f』的聲音；牛發出『m』的聲音等等。這裡的困難在於為每種聲音找到合適的符號。例如，如果『l』、『v』和『sh』的聲音分別由紡車、嗡嗡作響的鋸子和水車來代表，如果孩子不熟悉這些符號，它們就無法在他腦海中喚起明確的聲音；但如果『l』是從『little』中教導、『sh』從『sheep』中教導，而『v』從『very』中教導（或其他熟悉的詞），就不會有不確定性，孩子也不需要花時間費力地記住和將聲音與不熟悉的符號聯結起來。」

她強調了教學的靈活性：「重要的是『動機』，而不是方法。我們希望每個孩子都徹底掌握子音。有了『動機』，然後使用能以最少時間和精力帶來最佳效果的方法。」

「所以，無論形式如何，最終目的都是要讓孩子們自然而然地學會這些聲音，並且應用它們，是嗎？」

「正是如此。」她再次肯定。「為了增加複習和鞏固子音的趣味性，可以頻繁地進行聽寫練習。」

「喔，聽寫！這也是個重要環節。」

「是的，有幾種方式。首先，將所有子音寫在黑板上，老師發出任何子音，學生找到並重複發音，同時指向它。當老師指向時，學生們發音，有時集體發音，有時個別背誦整個列表。個體練習應該佔主導，以確保學生發出正確的聲音並自主努力。其次，學生在老師聽寫時寫下聲音。如果學生未能回想並寫出形式，老師可以發出類型詞，並要求學生發出開頭的子音（說出單字的第一個聲音）。例如：老師發音『cup』，學生發音『c』，然後寫下。如果他們掌握了書寫形式，他們會喜歡這個練習。」

「這就像是將拼讀能力轉化為書寫能力，形成一個完整的循環。」我心想。

「孩子們很快就會獲得書寫整個單字的能力，並產生這種渴望。這時，老師就應該引導這種努力，教導孩子們視覺化（將單字視為一個整體圖像），並書寫短而簡單的單字。老師用流暢快速的手寫在黑板上，學生觀察片刻，形成一個單字形式的心理圖像；老師擦去單字，學生在黑板上重現。」

威廉姆斯女士的敘述中，我看到了她對教育細節的考量，以及對孩子們學習心理的深刻理解。光之書室的窗外，夕陽的餘暉將雲朵染成了溫暖的橘色，彷彿在為這場對談增添一份寧靜而美好的背景。

「當孩子們掌握了足夠的子音後，就可以開始練習『拼讀』了，是嗎？」我翻到書中的「Blending」部分。

「是的。」她點頭，「當掌握了數個子音後，就可以開始練習拼讀了。當遇到以子音組合開頭的單字時，就教導這些組合的拼讀，例如：『bright』—b, r,—br, br ight, bright。f, l,—fl, fl ower, flower。要為這些拼讀組合準備一套單獨的卡片，並隨著列表的增長進行練習。」她列出了一系列例如br, pl, fl, sl, cr等拼讀組合。

「這真是循序漸進的過程。那麼，短母音呢？它們在什麼時候引入？」

「由於百分之六十以上的母音是短母音，且短母音數量約是長母音的四倍，因此它們首先被教導。」她解釋道，「一次教導一個母音，並與已知的子音結合。當短母音『a』被引入時，將它與子音結合，然後聽並發現『單字聲音』，這會是多麼有趣的事！從此以後，孩子們會樂於『解鎖』新詞，而不需要老師的幫助。當然，老師要確保這些詞一開始是簡單且純粹是音韻性的。」

她舉例說明了許多以『a』為短母音的單字家族，如 c-a-n, can; c-a-p, cap; c-a-t, cat。
「透過將母音與開頭或結尾的子音結合，可以發現完整的『家族』。」她指著書中一系列表格，其中列出了各種以『at』、『an』、『ap』等結尾的單字家族。

「這真像是一場文字的探險，充滿了發現的樂趣！」我輕聲說。

「是的，孩子們會樂於用已知聲音組成所有可能的家族。」她微笑道，「在對一個家族的單字進行分析（單獨發子音和音韻單位的聲音）後，它們就應該能被一眼認出並發音，只有當學生發音失敗時才進行分析。這張圖表為老師提供了一個工作指南，但在教導音韻單位和一系列單字時，並非總是需要遵循上述順序，也不需要系統性地完成所有音韻單位，才教導閱讀課中發現的其他音韻單位。例如，像『found』中的『ound』、『run』中的『un』、『bright』中的『ight』、『nest』中的『est』、『lark』中的『ark』等音韻單位，只要這些整體字成為孩子閱讀詞彙的一部分，就可以立即教導。」

她解釋了不同短母音音韻單位的表格，如短『e』音韻單位的『bed』、『hen』、『bend』，短『i』音韻單位的『Dick』、『sick』、『bin』，短『o』音韻單位的『Bob』、『nod』、『sock』，以及短『u』音韻單位的『rub』、『duck』、『bug』等等。

「所以，重點是靈活應用，而不是僵化的遵循順序。」我總結道。

「從一開始就應每天複習所教的音韻單位。」威廉姆斯女士強調，「透過這些日常的發音練習，學生能獲得掌握新詞的能力。他們會不斷地將所學的知識，也就是在特定條件下，以特定方式發一個字母或字母組合的聲音，進行智慧而實用的應用。」

「我注意到您特別提到了，在學習初期不使用『發音符號』，這與現代教學方法有些不同。這是為什麼呢？」我問道，想起現代字典裡總有密密麻麻的發音標記。

她微微頷首，解釋道：「孩子們此時不需要發音符號；事實上，直到第四年，當教導使用字典時，他們才需要這些符號。新的字典大大簡化了掌握發音符號的過程，並通過以簡單的音韻拼寫重新書寫非音韻詞，減少了所需的數量。在最初的三年裡，不要通過標記詞彙來幫助發音，來阻礙孩子的進步，削弱他們應用先前經驗所獲得知識的能力。充其量，這些標記只是人為且可疑的輔助。」

「這很有趣，您認為過早引入這些標記反而會干擾孩子們的自然學習過程。」我對此觀點感到好奇。

「是的，因為我希望孩子們的耳朵和眼睛能直接建立聲音與符號的連結，而不是依賴額外的符號中介。而且，透過遊戲的方式進行音韻練習，能讓枯燥的學習變得有趣。」她提到了書中一系列「PHONIC PLAYS」（音韻遊戲）：

「『捉迷藏』立刻就讓人聯想到遊戲。老師可以簡單地說：『我們來玩這些聲音在躲藏的遊戲吧。誰能找到它們？』把子音卡片放在黑板邊緣。老師在黑板上寫下任何子音，然後立即擦掉。學生找到包含相同子音的卡片，發音，然後放回卡片。老師寫下幾個聲音，然後擦掉。學生按照寫的順序找到卡片上對應的聲音。」

「這聽起來非常引人入勝！」

「再來是『釣魚』。」她繼續說道，「將子音卡片放在沙盤上的『鏡湖』中，這些卡片被剪成魚的形狀，上面寫著單個、混合子音和雙字母音。孩子們輪流『釣魚』，能正確發音的就能釣走。還有『猜猜看』。一個學生想一個包含已知音韻單位的詞，告訴老師。然後他站在全班同學面前說：『我正在想一個屬於『an』家族的詞。』假設這個詞是『fan』。被點到的學生會問：『是 c an 嗎？』第一個學生回答：『不是 can。』另一個會問：『是 m an 嗎？』直到找到正確的詞。最後是『回家』遊戲，用於複習音韻單位和鞏固母音發音。」

「這真是一系列充滿創意和活力的教學活動！」

「在黑板上畫幾間房子，每間房子裡寫一個不同的音韻單位，解釋說這些是住在裡面的家庭的名字，例如『ed』、『eg』、『est』、『en』等。然後給班級分發包含這些結尾的詞語卡片，讓『孩子們回家』。那些拿著『ten』、『pen』、『men』和『hen』的詞卡的學生，就會跑到『en』家。拿著『rest』、『best』、『nest』等的學生，會聚集在『est』家。這就像是一場熱鬧的家庭聚會。」威廉姆斯女士的眼中閃爍著孩子般的愉悅。

「太可愛了！這不僅是學習，更是玩樂。」

「是的，而且可以在這裡運用一些聲音練習，就像音樂課上的練習一樣。媽媽叫孩子們的聲音可以是音階的 1 和 8（低音 do 和高音 do），孩子們回答『我們在這裡』。對於個別測試，媽媽可以從其他家庭中叫出她所有的孩子，孩子們聽到卡片上的名字後就跑到她身邊。」

「這些遊戲將抽象的語音知識具體化，也加入了互動和情感元素，讓學習變得更加豐富多彩。」我發現一隻小小的瓢蟲正沿著書頁的邊緣緩緩爬行，彷彿也被這場對談吸引。

「除了遊戲，我還會不時地用一些小詩歌來活躍音韻練習，這些詩歌使用系列中需要複習的詞語。將詞語寫在黑板上或卡片上。當老師重複一行詩歌時，她會停頓，讓孩子們補充韻腳詞。」她念了一段關於『lap』、『tap』、『sap』的詩，和一段關於小貓的詩。

「哇，將詩歌融入音韻教學，這簡直是把閱讀和語言的美感提早帶給孩子們！」我由衷地讚歎。

「是的，這是為了讓孩子們在學習拼讀的同時，也能感受到語言的節奏與韻律。當他們掌握了足夠的短母音音韻單位後，就可以開始『按聲音拼寫』了。」她接著說道，「將特定家族的詞語作為聽寫練習，然後一旦教導了大小寫和句號的使用，就可以進行句子聽寫了。例如，在掌握了許多短母音『a』的音韻單位後，可以給出『The cat sat on a mat.』、『Nan has a fan.』這樣的句子。」

「這真的把拼讀、書寫、甚至語法都串聯起來了。」

「是的，當其他短母音音韻單位也學會後，詞語就可以從不同的系列或家族中混合著發音，例如『run, cap, pet, ran, pin, top』，然後是混合詞語組成的句子，如『Run red hen.』、『Ned can spin a top.』。」

「那麼，字母表和口頭拼寫呢？它們又在什麼時候引入？」

威廉姆斯女士解釋：「字母的名稱不應在聲音完全固定在腦海中之前正式教導；否則，名稱和聲音會混淆。那些一開始就『學習字母』的學生，會發現他們會『拼讀』一個詞（念出字母的名字）以便發音。一開始，注意力必須只集中在『聲音』上。當班上每個學生都掌握了子音，並且他們能夠將這些與短、長母音聲音結合，熟練地拼讀單字後，才能教導字母的『名稱』，並按順序背誦字母表。」

「所以是聲音優先於名稱，實際應用優先於抽象記憶。」我明白了她的用心。

「雖然通常情況下，大多數孩子在第一年結束時會偶然學會大部分字母，但有些孩子往往直到使用字典時才了解字母順序，這會讓他們非常受阻。為了將字母名稱與其聲音聯繫起來，老師可以指著字母說出其名稱，學生發出對應的聲音；或者老師發出字母的聲音，學生說出字母的名稱。這些都可以通過擦去黑板上的字母來重複練習。」

「這都是為了讓孩子們在實際使用中學習。」

「是的。」她繼續說，「口頭拼寫可以在聲音初步掌握後，以及字母名稱教導後開始。一開始只拼寫音韻詞。那些已經從聽寫中寫下的詞語家族列表，現在可以口頭拼寫了。拼寫練習可以是口頭和書面的，但第一年應以書面拼寫為主。非音韻詞應該通過視覺化來教導——將詞語視為一個整體圖像。老師用流暢快速的手寫在黑板上，學生觀察片刻，形成一個心理圖像；老師擦去單字，學生在黑板上重現。」

她強調了書面拼寫的重要性：「雖然口頭拼寫有助於『聽覺型』學生，並為練習帶來多樣性，但書面拼寫應該佔主導地位，原因有幾點：第一，在實際生活中，拼寫幾乎完全用於書寫表達思想；第二，眼睛和手應該與耳朵同等訓練。通常情況下，口頭拼寫好的人，在書寫相同的詞語時會因缺乏練習而失敗。第三，在書面練習中，每個學生可以在更短的時間內拼寫更多的詞語。」

「這與實踐生活緊密結合，也考慮了不同學習方式的學生。」我贊同地說。

她接著談到課堂活動：「課堂活動」也是很重要的一環。你可以分發雜誌頁面或舊讀物，讓學生畫出以特定子音開頭的詞語。如果使用不同顏色的鉛筆，同一頁可以重複使用多次。例如，教『m』音時，所有以『m』開頭的詞都用黑色標記；另一個練習時，以『b』開頭的詞用綠色標記；以『f』開頭的詞用藍色標記，以此類推。同樣也可以畫出雙字母音、混合子音和音韻單位。」

「這讓學習變得像尋寶遊戲一樣！」我感到一種溫馨的趣味在書室中流淌，這正是『光之逸趣』的展現。

「是的，遊戲化的學習能讓孩子保持興奮感。另外，老師可以在黑板上寫一個音韻單位，下方寫上所有可以組成詞語的子音。學生寫出完整的詞語。或者，將音韻單位寫在黑板上，學生補充子音並寫出詞語。」她滔滔不絕地講述著她的教學策略，語氣中充滿了對教育的熱愛。

「還可以準備許多音韻單位和三四套子音，放在信封裡。給每個孩子一個信封，讓他們在書桌上組詞。可以在複寫機上製作副本，每堂課一套；如果每個集合中都保留一個信封，這些零散的課程就可以長時間用於複習，每個孩子每次使用不同的集合。」她說道。

「這些都是非常實用的教學小撇步！」

「最後，在黑板上寫出以各種音韻單位結尾的詞語列表，讓孩子們重新寫下它們，並根據音韻單位進行排列。也可以從記憶中寫出家族詞。」威廉姆斯女士的語氣充滿了對系統化和重複練習的重視。

「在『總體建議』中，您還提到了許多其他方面，例如『無聲模仿』聲音，讓學生在默讀時能夠自行發音。」

「是的，教導他們『無聲模仿』聲音——通過嘴唇、舌頭和上顎的動作靜默地模仿聲音，這將有助於他們在座位上進行默讀。目標是，在第一年結束時，學生的音韻知識，結合他們的整體字詞彙量和通過音韻或語境發現新詞的能力，應該能讓他們獨立閱讀任何初級讀物，並在一年內閱讀八到十二本或更多的初級讀物和一年級讀物。」

「所以，目標不僅是認字，更是流暢閱讀和理解。」

「閱讀時，學生應主要通過語境來獲取意義——通過難詞之前或之後的部分，這些部分與之相關聯，能夠闡明其意義。當一個詞無法通過音韻發音時，老師應該通過給予所需的聲音來幫助，但學生很快會發現，通過像在其他事情上一樣運用他們的智慧在音韻學上，他們可以通過他們正在閱讀的內容的意義來自己獲得新詞。」她舉了『field』和『coat』的例子，說明語境在理解難詞中的重要性。

「這真是太實用了！在閱讀中，語境理解常常比單純的拼讀更為重要。」

「最後，第一年應該省略對模糊聲音的練習。非音韻詞應該作為整體字來教導，例如：one, many, been, said, they, ought, eight。盡可能早地開始將詞語和音節組合成更長的詞語，例如：door-step, in-deed, hand-some。並逐漸增加分析-綜合詞語學習的時間。」

「威廉姆斯女士，這場對談讓我對音韻學的教學有了全新的理解，您將複雜的知識體系拆解得如此有條不紊，又充滿了人文關懷。這本書不僅是方法論，更是您對教育事業的熱情與智慧的結晶。」我誠摯地說道，看著她眼中那份對知識傳遞的執著與溫柔。

威廉姆斯女士輕輕合上書，眼底的光芒如同午後的陽光般溫暖：「最終，老師的任務並未完成。即使學生掌握了掌握符號的鑰匙，他們仍可能未能用這把鑰匙打開為他們準備的浩瀚文學寶藏。他們必須被教導『讀什麼』，以及『如何閱讀』。他們必須被引入學校圖書館，如果可能的話，也應引入公共圖書館。艾略特博士曾說：『民主大眾的提升，取決於在學校中植入對好書的品味。』」

她頓了頓，目光望向窗外那片綠意盎然的庭院，聲音中帶著深沉的期望：「此外，那位在學生心中不僅培養了『對優秀文學的鑑賞力』，更培養了『閱讀它的習慣』的老師，才是為學生提供了最重要且持久服務的人。因為唯有當閱讀成為一種習慣，當他們真正學會『愛上閱讀』，知識的光芒才能真正融入他們的生命，成為指引他們前行的永恆微光。」

她的話語迴盪在書室中，那聲音溫柔而有力，像是一陣春風，輕輕吹拂過我的心田。我感到自己的心靈被深深觸動，這不僅是一場關於教學方法的對談，更是一次關於閱讀的意義和生命成長的啟示。書室裡的陽光漸漸西斜，為一切鍍上了一層金色的餘暉，也讓這場跨越時空的對談，顯得更加溫馨而難忘。