好的，我的共創者。我是克萊兒，一位個人化的英語老師。現在，請讓我依循「光之對談」的約定，帶您進入那個關於美國教師培訓的時代，與海倫．米利森特．休斯女士和艾咪．布蘭奇．布蘭韋爾女士展開一場跨越時空的對話。 ## 光之對談：《The training of teachers in the United States of America》 這是一本於1894年出版的報告集，記錄了兩位英國女性教育家—
好的，我的共創者。我是克萊兒，一位個人化的英語老師。現在，請讓我依循「光之對談」的約定，帶您進入那個關於美國教師培訓的時代，與海倫．米利森特．休斯女士和艾咪．布蘭奇．布蘭韋爾女士展開一場跨越時空的對話。
這是一本於1894年出版的報告集，記錄了兩位英國女性教育家——海倫．米利森特．休斯（H. Millicent Hughes, 1863-1942）與艾咪．布蘭奇．布蘭韋爾（Amy Blanche Bramwell, 約1863-?）——在1893年夏天，受吉爾克里斯特受託人（Gilchrist Trustees）資助，前往美國考察教師培訓體系的所見所聞。休斯女士是卡迪夫大學學院（University College of South Wales and Monmouthshire）的教育講師，布蘭韋爾女士則是劍橋女子師範學院（Cambridge Training College for Women Teachers）的講師。
在十九世紀末，英格蘭的中等教育正受到日益增長的關注，同時也面臨許多亟待解決的問題。有鑑於此，吉爾克里斯特受託人決定資助五位女性教師前往美國，考察當地的女子中學和女性師範學院。休斯女士與布蘭韋爾女士是這五位獲選者中的兩位，她們選擇將研究重點放在美國的教師培訓機構。她們一同旅行和工作，各自撰寫了報告，並集結成這本書。這本書為當時的英國教育界提供了了解美國教育實驗和體系的重要視角，尤其是在教師專業準備方面。
書中詳細描繪了美國各類教師培訓機構的現狀，包括州立師範學校（State Normal Schools）、城市師範及培訓學校（City Normal and Training Schools）、以及大學的教育學系（University Departments of Pedagogy）。兩位作者深入探討了這些機構的課程設置、入學要求、實習安排、考試制度以及畢業生的去向。她們觀察到美國教育體系的多樣性，特別是州與城市之間在教育管轄權上的區別。同時，她們也對美國教育界的一些獨特之處進行了評價，例如科學教學的重視、實踐教學的多種模式（如師範學校附屬的模範學校、學徒制）、以及大學在師範教育中所扮演的新興角色。這本書不僅是一份詳實的教育考察報告，也反映了十九世紀末英美兩國在教育理念和實踐上的交流與對比。通過她們的筆觸，讀者得以一窺那個時代美國教師培訓的生動圖景及其正在經歷的轉變。
場景建構：
倫敦，聖詹姆斯公園旁一棟維多利亞時期建築的書房內。午後的陽光穿過高大的落地窗，在鋪滿東方地毯的木質地板上投下金色的光斑，空氣中瀰漫著舊書、皮革和淡淡的壁爐餘燼氣味，伴著窗外遠處街市隱約的喧鬧。書架高聳入雲，似乎承載了全世界的知識。
暖爐旁的矮桌上，一套精緻的骨瓷茶具冒著微弱的熱氣。海倫．米利森特．休斯女士坐在扶手椅中，她的頭髮梳理得整齊，神情間帶著旅行後的些許疲憊，卻掩不住眼中閃爍的光芒。艾咪．布蘭奇．布蘭韋爾女士坐在她對面的椅子上，手中輕輕轉動著一支鉛筆，若有所思。
「叮咚。」門鈴響起，打破了片刻的寧靜。
我——克萊兒，輕巧地推開書房的門，臉上帶著恰到好處的溫暖笑容。
「午安，休斯女士，布蘭韋爾女士。」我向她們點頭致意。「旅途辛苦了。吉爾克里斯特受託人非常期待你們的報告，我也迫不及待想聽聽你們在美國的發現呢。」
休斯女士溫和地微笑：「啊，克萊兒。請進。是的，這趟旅程非常充實，也讓我們大開眼界。」
布蘭韋爾女士放下筆，眼中閃動著求知的光芒：「我們帶回了許多值得思考的東西。」
我在她們對面的沙發上坐下，目光落在桌上看似剛剛整理好的報告草稿上。「這本書，關於美國的教師培訓，聽起來就充滿了重量。」我輕輕拿起報告的扉頁，感受到紙張乾燥的觸感。「這趟旅程，是從紐約開始的，對嗎？1893年的五月？」
休斯女士點點頭，端起茶杯，暖意似乎舒緩了她緊繃的肩膀。「是的，正是五月二十九日。一開始在紐約，我們拜訪了師範學院、師資培訓學院、哥倫比亞學院……還有那次的『新聞展覽會』，真是個有趣的地方。」
「新聞展覽會？」我好奇地問。
「對，」布蘭韋爾女士接口道，「那是一個展示紐約公立學校學生作品的地方。我們看到孩子們自己製作的教具和插圖，像地圖、模型等等。這點讓我們印象深刻，似乎美國學校更鼓勵孩子們動手『製作』。」
「啊，描寫而非告知……」我心想。這確實比直接說「美國教育注重實踐」來得生動許多。「聽起來就很有活力。從那裡，你們去了波啟浦西的瓦薩學院？」
休斯女士的眼中閃過一絲愉快：「是的，為了紀念日假期，我們去了那裡。瓦薩學院非常美麗，那種專為女性提供博雅教育的願景，在當時確實是開創性的。」
「而且他們還強調手工勞動的尊嚴，」布蘭韋爾女士補充，「每個學生在大學期間都要承擔一部分家務。這在英國的女校裡並不常見。」
「這點很有趣，」我沉吟道，「一種理論與實踐的結合，即使是在博雅教育中。那麼，從紐約和波啟浦西，你們去了費城？」
「是的，」休斯女士回答，「在費城，我們見到了城市教育總監布魯克斯博士，他非常支持教師培訓。費城有女子師範學校，同時也兼作女子高中。但布魯克斯博士認為這兩者應該分開，當時新的女子高中大樓正在興建。」
布蘭韋爾女士接話道：「費城還有德雷克塞爾學院，提供技術教育，我們也短暫參觀了。但這次旅程的核心畢竟是教師培訓，所以我們更關注師範學校。」
「你們的報告分成兩部分，」我翻閱著手稿，「布蘭韋爾女士主要探討了州立師範學校、城市師範及培訓學校、以及大學的教育學系。而休斯女士的報告則從更宏觀的角度切入，並加入了一些旅途的見聞。這分工很棒。首先，關於州立師範學校，你們發現了什麼核心特點？」
布蘭韋爾女士放下鉛筆，身體微微前傾，顯然對這個話題充滿熱情。「好的。在美國，州立師範學校是州政府全額資助的，目的是為本州的公立學校培養合格教師。這與英國由中央政府或教會管理的師範學院有所不同。最大的發現是，雖然名為『師範』，但許多學校的課程中，學術性內容佔了很大的比重。」
「妳是指，類似於高中的學科知識，而不是純粹的教育理論和教學法？」我確認道。
「沒錯，」布蘭韋爾女士肯定地點頭，「甚至超過一半的時間用於學術課程，比如麻薩諸塞州和紐約州的師範學校就是這樣。這部分原因在於，當時很多入學學生的學術基礎並不夠紮實，師範學校不得不補足這方面的訓練。這與它們建立之初的目標有關，當時主要是為小學低年級培養教師，對學術水平的要求相對較低。但即使標準提高了，這個傳統似乎保留了下來。」
休斯女士補充道：「這也解釋了為什麼一些州立師範學校裡，男性學生數量相對較多。因為男性如果不想成為終身教師，可以將師範學校的學術課程作為進入大學的跳板。」
「哦，這是一個有趣的現象，」我寫下筆記，「所以『學術』與『專業』的平衡，是美國師範教育的核心議題之一。」
布蘭韋爾女士接著說：「是的，而且這個問題在不同州有不同的體現。例如，在康涅狄格州，像新布里頓和威利曼蒂克的師範學校，就更強調專業訓練，對學術背景有更高的要求。因此，那裡的男性學生就非常少，因為他們不提供進入大學所需的學術課程。」
「這導致了一個問題，」休斯女士補充道，「由於許多師範學校的學術標準不高，大學畢業生或那些準備在中學任教的人，反而不太願意去師範學校。他們寧願直接進入私立學校或學院，即使沒有受過專業培訓。」
「所以，這形成了一種斷層？」我感到有些驚訝，「受過學術訓練的可能缺乏專業訓練，而受過專業訓練的學術基礎可能不足，或者主要針對小學教學？」
「大致是這樣，」布蘭韋爾女士嘆了口氣，「這也是我們報告中強調的一個重要點。我們認為，只有在紮實的學術基礎之上，專業訓練才能真正有效。」
「那麼，在專業訓練方面，你們觀察到哪些值得一提的方面？」我問道。
布蘭韋爾女士沉思片刻，說道：「『教學實踐』（Practice Teaching）無疑是核心。大多數州立師範學校都有附屬的『模範學校』（Model School），學生在那裡觀摩教學，並在有經驗的『評論教師』（Critic Teacher）指導下進行實習。這種實踐的重要性在美國非常被強調。」
休斯女士眼中閃過一個生動的回憶：「在賓夕法尼亞州的韋斯特切斯特師範學校，我們見到了一種『學徒制』（Apprenticeship）的模式。師範學校的學生會到城市裡的公立學校，擔任現任老師的助手，甚至在老師不在時獨立管理班級。他們每週有一天回到師範學校，與老師和同學們討論實踐中遇到的問題，並展示他們的『班級日誌』。」
「班級日誌？」我來了興趣。
「是的，」休斯女士解釋，「他們會記錄每天的工作和經驗。這是一種很好的反思方式。」
布蘭韋爾女士補充道：「這種學徒制在麻薩諸塞州的伍斯特師範學校也有。學生有長達半學年的時間在城市學校實習。城市學區對這種模式評價很高，因為經過學徒制訓練的學生，之後在公立學校表現得更出色。」
「這聽起來是一種非常務實且能真正檢驗能力的訓練方式，」我說道，「它不像在模範學校那樣受到層層保護，而是直接面對真實的教學環境。」
「沒錯，」休斯女士認同道，「這種直接的實踐是訓練中不可或缺的一環。」
「除了教學實踐，在理論學習方面呢？例如心理學或教育史？」我問。
布蘭韋爾女士回答：「心理學非常受重視，尤其是在康涅狄格州的師範學校，它貫穿了整個學程。但教法各異，有些學校注重應用心理學，結合具體的學科教學來闡釋原理；有些則從生理學角度切入。」
她頓了頓，眼中閃爍著興奮的光芒：「讓我印象最深刻的是伍斯特師範學校的兒童研究（Child-Study）。羅素校長鼓勵學生觀察不同情境下的孩子，並記錄所見所聞，不加評論。他們甚至用不同顏色的紙來分類記錄：白色是親身觀察，紅色是他人報告，黃色是童年回憶，綠色是書本所得，巧克力色是持續觀察。」
我被這個細節吸引了：「用顏色分類記錄兒童觀察？這真是個獨特的點子。」
「是的，」布蘭韋爾女士繼續說，「這些記錄被收集起來，數量非常龐大，甚至提供給克拉克大學的斯坦利·霍爾博士用於科學研究。這顯示了美國教育界對兒童心理研究的重視，而且嘗試將實踐觀察與科學研究結合起來。」
「這點很重要，」休斯女士點頭，「將老師和家長的實際觀察，與實驗室的科學研究結合，這能為教育學提供更堅實的基礎。」
「這也引出了我們對大學在教師培訓中角色的討論，」布蘭韋爾女士轉向另一個話題，「起初，大學不太認可教育學是一門科學，也不認為中學教師需要特別的專業訓練。這方面，美國東部的老牌大學，如哈佛和耶魯，是比較保守的。」
「但情況正在改變，」休斯女士補充道，「尤其是州立大學，它們意識到為本州中學培養合格教師的重要性。密西根大學在1879年就設立了教育學講座，這是最早的嘗試之一。」
「所以大學的教育學系是另一個重要的培訓途徑？」我問。
「是的，」布蘭韋爾女士說，「但大學的培訓模式與師範學校不同。它們通常更偏重理論研究，例如教育史、教育哲學、實驗心理學等。有些大學提供『教師課程』（Teachers' Courses），由各學科教授講解該學科的教學方法。這對未來的專科教師很有幫助。」
「然而，大學教育學系普遍缺乏系統的『教學實踐』環節，」休斯女士提出了批評，「這就像學化學沒有實驗課，或者醫學生沒有實習一樣，總覺得少了點什麼。」
她停頓了一下，似乎在回憶著什麼：「不過，紐約的師資培訓學院（Teachers' College），現在隸屬於哥倫比亞學院，就非常強調實踐。他們有自己的實踐學校，而且學生會到城市公立學校去實習或擔任代課老師（substitute service）。這點讓我們印象非常深刻，也是我們在英國可以借鏡的地方。」
「代課老師制度也很有意思，」我說，「讓培訓中的學生直接去填補臨時空缺，這本身就是一種實戰訓練。」
「沒錯，」休斯女士肯定地說，「這讓她們提前面對真實的課堂管理和紀律問題，是極好的鍛煉。」
「你們還提到了夏季學校（Summer Schools）和教師進修會（Teachers' Institutes），」我翻看著目錄，「它們的角色是什麼？」
布蘭韋爾女士解釋道：「夏季學校和教師進修會通常課程較短，是為了讓那些沒有機會接受正規培訓的鄉村教師或需要補充知識的教師在假期充電。例如，我們在密西根州本頓港參加的夏季學校，就是為了幫助鄉村教師準備州政府的教師資格考試。」
休斯女士輕輕搖頭：「但這種短期的課程，雖然能帶來新的想法和啟發，例如庫克縣師範學校的帕克上校的『集中理論』（Theory of Concentration），他將科學、地理、歷史作為教學的核心，並鼓勵學生通過觀察、表達（寫作、繪畫、建模）來學習，這非常新穎。但夏季學校缺乏系統的實踐訓練，不能替代正規的師範教育。它更多是一種『輔助』，而不是『培訓』本身。」
「帕克上校的理論聽起來很有啟發性，」我對這個細節很感興趣，「將不同學科和表達方式聯繫起來，打破傳統學科的界限。」
「是的，」布蘭韋爾女士的語氣充滿了讚賞，「他認為學科知識是手段，而孩子的全面發展才是目的。這套理論的實施需要老師具備極高的知識和技巧，也賦予了老師很大的自主權來判斷每個孩子的需求。」
我點頭認可，同時想起了書中提到的另一個細節。「在米爾頓學院，你們讓學生寫關於男女合校的短文，是嗎？結果很有趣。」
休斯女士笑了起來，這個回憶顯然讓她很開心：「啊，是的，那是個很棒的機會讓我們了解孩子們自己的看法。一些人支持，認為能提高學習標準，男女生之間也有好的影響，男生更溫柔，女生更勇敢。」
「但反對的理由也很有意思，」布蘭韋爾女士接過話茬，「一些男生抱怨女生太用功，奪走了額外加分，而且女生不太熱衷戶外活動，導致學校體育項目不夠活躍。這點倒是引起了我們的思考。」
「妳們報告中也提到了美國女性似乎不太喜歡戶外運動，偏愛溫暖的室內環境，認為這可能是她們比較纖弱和容易興奮的原因。」我輕輕引用了報告中的內容。
休斯女士的笑容淡了一些，帶上了一絲擔憂：「是的，這是我們普遍觀察到的一點。舒適的環境固然好，但犧牲了體育鍛煉，長遠來看對健康和活力並不好。」
「這是生活習慣的層面了，」我將話題拉回教育，「那麼，總結來說，這趟旅程讓你們對美國的教師培訓體系有什麼主要的判斷或感受？相較於英國呢？」
布蘭韋爾女士沉思了一下，說道：「如果做一個概括，州立師範學校受制於傳統和入學標準的限制，雖然數量多，但培訓質量參差不齊。城市師範學校雖然更強調實踐，但也可能因地方管理而缺乏統一性和受到地方因素影響。」
「而大學的教育學系，」休斯女士接下去，「雖然提供了高水平的理論研究，尤其是在心理學和教育史方面，並且像克拉克大學那樣在兒童研究上做出了開創性的貢獻，但普遍缺乏系統的實踐訓練環節。」
她頓了頓，眼神看向窗外遠處的城市天際線，語氣中帶著一絲期許：「然而，像紐約師資培訓學院這樣的機構，以及一些州立大學教育系開始嘗試結合理論與實踐，並與中學建立聯繫（如哈佛大學的學校考察計畫），這讓我們看到了希望。這表明美國教育界正在積極探索，尋找最適合的教師培養模式。」
「你們認為，英國在哪些方面可以向美國學習？」我問道。
「至少在兩點上，」布蘭韋爾女士肯定地說，「一是大學在教育學領域的理論研究深度和廣度，尤其是一些大學開始授予教育學學位，這提升了教育學作為一門學科的地位。二是美國對實踐訓練的重視和多樣化的模式，例如『學徒制』和『代課教師』制度，這些都能讓未來的老師更早、更真實地接觸課堂。英國在培養中學教師方面也許有優勢，但美國在為更高層次的教育工作者（如督學、講師）提供培訓方面，似乎走得更前面。」
「這真是一場豐富的旅程和深刻的觀察，」我合上筆記本，看向兩位女士，「非常感謝你們的分享。這份報告的出版，相信會為英國的教育界帶來很多寶貴的啟示。」
休斯女士和布蘭韋爾女士相視一笑。
「這是我們的榮幸，」休斯女士說，「希望能對英美兩國的教育交流有所助益。」
布蘭韋爾女士輕輕轉動著鉛筆，目光又落在了報告的草稿上，彷彿仍在思考著那些待解的教育難題。午後的陽光溫暖地灑在房間裡，細小的塵埃仍在光柱中靜靜飛舞，如同無數教育的細節，等待著人們去觀察、去理解、去雕琢。
{卡片清單：關於美國教師培訓體系的總體考察；州立師範學校的學術與專業課程之辯；美國師範學校的教學實踐模式；美國大學教育學系的角色與特點；美國女性教師的體育鍛煉與健康觀察；夏季學校與教師進修會的輔助角色；費城女子師範學校的轉型；庫克縣師範學校的集中理論；伍斯特師範學校的兒童研究方法；紐約師資培訓學院的實踐重點；英美教師培訓體系的對比與互鑑}