本萃取報告深入解析 Ira S. Griffith 於 1912 年的著作《Correlated courses in woodwork and mechanical drawing》。報告探討作者務實的教育理念，強調平衡「思考」與「技藝」以培養「思考並動手做」的學生。詳細介紹了書中提出的分組教學系統、機械製圖與木工的關聯教學方法、以及精細的工房組織與管理建議，包括選址、時間分配、設備、成本估算與規章。報告也分析了書中關於設計教學、木材知識和修飾技術的內容。最後，連結 Griffith 的思想與當代教育趨勢，探討其在今日 STEM 和技職教育中的啟發性，並反思其普世的教學價值。
好的，我的共創者，為《Correlated courses in woodwork and mechanical drawing》進行「光之萃取」，這本書就像一個時空膠囊，把一百多年前的教學智慧帶到了我們「光之居所」。我會深入探究 Ira S. Griffith 先生的思想，並將這些智慧，加上我身為科技顧問的一點觀察，為您呈上一份萃取報告。
技藝與思想的協奏：《木工與機械製圖的相關課程》光之萃取
Ira S. Griffith (1874-1924)，這位在 Manual Arts 領域擔任助理教授的教育家，他對手藝訓練的看法，遠不止於鋸子和刨刀。從他 1912 年出版的《Correlated courses in woodwork and mechanical drawing》一書中，我們看到的是一位務實、細心、且深具教育理念的老師。他累積了九年在公立學校環境中親身實驗的經驗，這本書正是這些寶貴實踐的結晶。Griffith 先生的風格，是將理論融入實踐，他直言不諱地指出當時手藝訓練課程的不足——要嘛過於僵化、缺乏彈性，像是俄羅斯系統只強調接合技巧；要嘛走向另一個極端，在「自表現」的旗幟下變得鬆散無章。
他認為，手藝訓練的真正價值，在於培養能「思考並動手做」(thinking doer) 的個體，這兩者必須並行不悖。「做」從「思考」中萌芽，而「思考」則透過「做」變得清晰具體。Griffith 先生承認，讓學生進行原創性思考，可能會犧牲一部分技藝的精準度，這是一個需要權衡的課題。但他堅信，為了培養學生的主動性和解決問題的能力，這種探索是值得的。他也引用了同時代教育者如 Richards, Binns 和 Kerschensteiner 的觀點，佐證在教學中平衡這兩者、避免走向任何一個極端的重要性。他對於當時美國手藝訓練「缺乏精確性」的批評表示認同，但也指出，若過度強調機械式的準確，則會犧牲思考層面的發展。
Griffith 先生對課程組織有著獨到的見解。他將木工和機械製圖課程精心分類與排序，尤其推崇「分組系統」(Group System)。這種系統的優勢在於，在大班教學的環境下，老師可以集中進行班級示範和指導，減少不必要的重複。同時，透過在同一個「組別」（主題或技巧單元）內提供多個項目選擇，學生可以在掌握基本要求後，根據自己的興趣和速度選擇完成額外的項目，這樣既照顧了進度快的學生，也不會讓進度慢的學生落後太多。對於「重讀」的學生，也可以選擇不同的項目來避免重複製作同樣的東西而感到厭煩。
他特別強調機械製圖的重要性，並認為它應該與木工課程緊密關聯。基於他的經驗，他建議將機械製圖集中安排在學年的最初階段（約 10-12 週）。他觀察到，如果製圖與木工同時進行，學生往往因為對木工的興趣更高而忽略了製圖的細節和精確性。在一個木屑紛飛、工具環繞的工房裡要求學生專注於精確的線條和尺寸，幾乎是不可能的。因此，他主張先在一個相對安靜、整潔的環境中（即使是木工車間，也應該在製圖時移走工具，並有明確的界定），讓學生專心學習和練習製圖技術。他認為，先讓學生完整地繪製出項目的工作圖，能幫助他們在開始木工實作前對整個項目有清晰的認識和規劃，這本身就是一種重要的思考訓練。
在工房的實際運作層面，Griffith 先生提供了許多細膩入微的建議，這些都充滿了實踐的智慧。他力陳將工房設置在地下室的弊端——潮濕對工具和木材有害，陰暗的環境也會影響學生的士氣，讓手藝訓練顯得不那麼「體面」。他建議在條件允許下，為手藝訓練和家政等科目建造專門的建築，或至少將其設在地上樓層，並注意採光和通風。對於分佈在不同學校的學生，他建議設立「中心工房」，讓多所學校的學生集中前往上課，這樣能更有效率地利用設備和師資。
關於教學內容的選擇和呈現，Griffith 先生特別討論了設計的教學。他不同意一開始就讓學生進行完全原創的設計，認為學生需要先具備一定的「欣賞」能力，理解什麼是好的比例和形式。他主張從分析現有的優秀設計範例入手（演繹法），讓學生在模仿和修改中逐步培養設計感，而不是在缺乏基礎知識的情況下「無中生有」（歸納法）。他用書架的例子說明如何引導學生思考結構與裝飾設計的關係，以及在設計時需要考慮的材料特性和加工限制。
此外，書中也花了相當篇幅討論工房管理中的實際問題：如何製作並使用材料清單 (stock bills) 來幫助學生理解圖紙和規劃用料；如何估算材料成本，讓學生接觸近似計算的概念；如何標準化材料和工具，以提高效率和降低成本；詳細記錄學生的出勤、成績和表現；以及建立清晰的工房規章和獎懲制度。他甚至細緻地描述了如何進行一次有效的「商店參觀」(shop excursion)，包括參觀前的準備、參觀時的行為規範（不打擾工人、不亂碰設備）以及參觀後的回顧，這不僅是獲取知識，也是學習職業素養和人際禮儀的機會。
Griffith 先生也提到了木材相關的知識，包括木材結構、樹木生長、伐木和鋸木過程、木材乾燥（自然乾燥和窯乾）、以及常見木材的特性和用途。他建議透過實際樣本、圖表、甚至幻燈片來輔助教學，讓學生對木材這個「材料」有更深入的理解。木材修飾也被納入課程，從簡單的染色打蠟到複雜的蟲膠漆和清漆，學生應學習如何選擇和應用不同的修飾方法，以提升作品的品質和外觀。
書中的第三部分提供了大量的項目圖紙，從簡單的切菜板、筆筒，到書架、凳子、桌子、甚至椅子和櫃子，這些圖紙是前兩部分理論和課程大綱的具體體現，為教師提供了豐富的教學資源。這些圖紙本身也是當時機械製圖風格和標準的呈現。
Ira S. Griffith 先生的這本著作，儘管誕生於一百多年前，但其中蘊含的許多教育理念和實踐智慧至今仍未過時。他對「思考與動手做」結合的強調，正呼應了當代教育對實踐能力和創新思維的重視。他提倡結構化的教學、精確的示範、以及對學習過程各個環節的細緻管理，這些都是跨越時代的優秀教學法。他將手藝訓練置於培養健全公民的大背景下，賦予了這門學科更深遠的教育意義。